小学语文阅读教学中如何进行语言表达训练
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作者:陈雪民
【摘要】新课改素质理念的不断深入推广，使得小学语文教学在教学理念与教学方法上进行创新。而小学语文阅读教学在新课改理念推广下，也在不断找寻适合自己的阅读教学方法与教学理念。传统语文阅读教学只注重考试内容与考试结果，对于小学生语言阅读能力的培养视若无睹，使得小学生在阅读教学中处于失衡发展状态。所以，本文重点结合目前小学语文阅读教学现状进行分析，并期待找寻适合小学语文阅读教学有效性的方法，以此提升小学生语言表达能力。
【关键词】小学语文 阅读教学 语言表达
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0095-02
一、小学语文阅读教学中语言表达训练的现状
新课改素质理念成为小学语文阅读教学发展的动力与前进力量，如何在小学语文阅读教学过程中融入语言表达能力训练成为小学语文教学的重要目标。但是，在小学语文阅读教学过程中大部分语文教师只是过分削弱小学生学习主体地位，并在能力培养过程中忽视培养价值，从而减少小学生语言表达训练机会与时间，以此追求他们认为最为重要的成绩，以此使得背诵、复习替换了语言表达训练。并且，在小学语文阅读教学过程中教师与学校都不去重视语言表达训练对学生的重要性，就算勉强受到新课改素质教育理念的影响，开始推广语言表达训练模式与方法，也只是一种表面现象，核心内在内容却仍然是对于成绩过分看重，这种逐渐丧失学生主体学习地位的方法，已经成为阻碍小学生语文阅读语言表达能力提升的因素。
第一，学校与语文教师对于语言表达训练不够重视。很多学校与教师对于培养学生语言表达能力的做法不够认同，并且也不去进行相应的科学设计与调查，进而随意而为，使得语言表达能力训练成为一种冷门事件。
第二，对于语言表达训练教学认知不够到位。小学生在进行语文语言表达训练过程中无法得到教师的教学指导，并且也没有形成合力的教学思想，使得学生无法可学，从而在训练认知上出现错误，并进而影响了小学生语言表达能力的提升。
第三，教学问题比较严重。小学语文阅读教学过程中开展语言表达训练活动，其内容较为单一、枯燥，使得小学生无法真正用心去感受与理解，从而只会进行机械式的死记硬背或反复练习，这种轻口语重书面练习的方法，让小学生只注重笔头训练，从而失去了张嘴机会与勇气，进而失去了语言表达训练的最佳时机。而且，许多语文教师对语言表达训练缺乏足够教学能力，并与学生的互动基本上是零，造成了学生无法真正理解语言表达训练目的，并无法真正做到训练有效性。
二、小学语文阅读教学中如何落实语言表达训练
1.小学生情感交融处训练
在教育心理学角度看待问题时，我们普遍认为人们在接触与认识事物过程中情感波动是最为明显的，而且在长久相处中势必会逐渐加深情感基础。小学生在语文阅读教学过程中也是这样一个接触到加深情感的过程，这也是小学语文教师应该重点运用到的一个特点与优点。
比如，小学语文课文《圆明园的毁灭》阅读教学过程中，课文中有这样一个段落“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走， 拿不动的， 就用大车和牲口搬运，实在运不走的就任意破坏、 毁掉。”语文教师让学生将这句话拿出来进行分析，通过引导学生进行前后循序调换等方法，去对比两者前后关系与含义，从而发现不同之处。经过教师引导与学生试验后发现，课文中这段话内容所包含的意思是具有深意的，是通过先后顺序进行描写的，显示拿走能拿动的东西，然后再是搬運较沉的物品，最后才是毁掉不能够搬走的东西，这种层层递进的描写顺序，是学生通过实验后发现的结果。而在学生理解并发现这样实验结果后，小学生能够明显修辞手法在语文阅读过程中的重要性，并能够感受到语文修辞手法的内在含义与魅力，从而感受到语文阅读文化内容的强大之处，以此提升小学生语言表达能力。
2.在语文阅读情节空白处训练
在小学语文阅读教学过程中，有很多阅读课文都存在情节空白处的设计，这种情节空白能够有效起到画外音的作用。由于这一部分是作者特意而为之的，所以小学语文教师应巧妙结合课文情节空白特点对小学生进行引导与训练，从而与生活实际情节相连接，以此引导小学生情感联系，从而有效激发小学生联想力与创造力，对情节空白处进行适当补充，来达到培养小学生阅读语言表达能力的训练目标。
比如，在小学语文课文《送给盲婆婆的蝈蝈》阅读教学过程中，小学语文教师通过看图说话方式来吸引小学生注意力。小学生通过看图来理解课文内容，如果他所感受的内容是“一位婆婆虽然眼盲，但是由于手里捧着一个蝈蝈，而蝈蝈在不断的进行歌唱，让一位眼盲婆婆的内心不再心盲，从而充满积极乐观的情绪”。那么，小学语文教师根据学生的想象与创造，对小学生进行适当的提问，“为何盲婆婆会感受到开心”“盲婆婆能够看到什么”等等，让小学生能够真正去感受课文所传达的情感与思想，并与课文中的盲婆婆达成情感交流，以此形成情感联系，来进行大胆的内容创作，并最大化开发小学生语言表达能力，以此创造出不同的情节空白，并培养小学生对语文课文内容形成自己的独特见解。
3.善于发现教材中的优美语言
在小学语文阅读教学过程中，学生语言表达上往往苍白无力、缺乏感染力，这多数是由于小学生平时无法得到有效训练，造成了凸显陌生感的体验，使得小学生语言表达能力不足。而解决小学生这一问题的重要方法，便是在日常教学过程中有效渗透语言积累，并以此进行大力阅读方式实现语言词汇的积累目的。
背诵是提升小学生阅读教学中语言表达能力的重要方法，古人云“四书五经”“胸中藏有诗百篇”，这便充分说明了背诵对于语言表达能力提升的重要作用。学生想要形成记忆力，进而提升语言理解能力，那便离不开背诵的支撑，毕竟语言积累离不开背诵上的细致磨炼，也是提升小学生良好阅读习惯的重要途径。小学生记忆力处于启蒙发展阶段，这个时候小学语文教师应该重点挖掘书本内容，以此凸显语文阅读内容的精美与魅力，并使得小学生产生大量阅读兴趣，实现美妙词汇与语句的积累，进而充实自身语言表达词库，体会到不同的酸甜苦辣，实现语言表达上不同情绪的转变。
比如，在小学语文教学过程中，语文教师可为学生推荐不同的精炼阅读文章，包括《荷花》《猫》《威尼斯的小艇》《草原》《桥》《美丽的小兴安岭》等等这些通俗易懂的阅读文章，并且这些文章都能够将小学生语言表达能力提升一个层次，让小学生能够时刻保持多读书、爱读书的良好习惯，从而在大量美丽词汇积累与支持下，实现语言表达训练对小学生语言表达能力提升的真实目的。
总之，阅读教学在小学语文教学过程中的渗透，能够有效促进小学生语言表达能力，并且小学语文教师能够在阅读教学过程中通过引导小学生情感交融、情节空白处训练等方法激发小学生语言表达训练潜能，通过正确引导与鼓励，让小学生在不断想象与理解上，创造属于自己的语言表达形式，也不断促进小学生语言表达能力的提升。
参考文献：
[1]赵晓霞.小学语文阅读教学中的语言训练[J].神州（下旬刊），2013（9）
[2]谈红.小学语文阅读教学中口语交际能力培养的方法研究[D].华东师范大学硕士论文， 2013.
作者简介：
陈雪民（1966-），男，一级教师，研究方向：小学语文。
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