如何构建高中化学实验课堂教学
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作者:赵理彦
【摘要】实验是高中化学学习的一个重要部分，但很多学生在实验学习的过程中参与意识不强，对实验的观察和探究不够细致，学生本身的事件创新意识也比较低。因此实验教学在很大程度上沦为了一种形式，严重影响了学生学习能力的全面发展。本文从当前高中化学实验教学存在的问题出发，探究如何开展针对性引导，以有效构建高中化学实验课堂。
【关键词】高中化学 实验课堂 教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0200-01
实验对学生的综合能力要求也比较高，但很多学生在平常的实验课堂上，学习积极性却并不高，实验操作的过程中也抓不住重点，更重要的是學生对于实验的原理、细节等缺乏必要的思考，这就限制了学生核心素养的均衡发展，因此教师必须要从日常教学入手，分析当前实验课堂教学的问题所在，并积极探索应该如何推进有效教学，使学生的学习积极性稳步提升。
一、当前高中化学实验教学的问题分析
与理论授课相比，实验课堂上教师给予了学生更多的可发挥空间，但是很多学生本身并不重视实验，常常使得整节实验课都杂乱无序，不仅造成极大的实验资源浪费，同时影响了学生综合能力的发展。
实验课堂的开展是一个有序推进的过程，学生要明确实验的目的，深度学习实验原理，进而才能够设计有效的实验方法，确定实验的步骤，接着在后续实验的过程中，学生才能够明确应该观察什么，记录什么，需要对哪些点格外关注，并在最后通过实验总结，加深对实验本身的理解和思考。在实验的过程中很多学生单纯按照教材按部就班开展实验，整个实验平淡无波，教学效率不高。还有很多学生在实验进行的过程中，参与意识不强，对实验的探究和观察均不够细致，所以也更难以提出一些创新性问题，效率难以得到有效保障。
二、有效构建高中化学实验课堂的积极策略
1.营造浓厚的实验探究氛围
高中阶段化学授课的任务非常繁重，为了让学生更好地吃透知识点，很多化学教师将实验课时一再缩减，单纯对学生开展理论教学。偶尔一次实验课，学生就会对整个实验室环境充满新奇之感，东张西望，影响实验开展的效果，实验探究的氛围必然受到影响。因此在实验教学过程中，教师要为学生能营造浓厚的探究氛围，除了正规的实验课程必须得到保证之外，在课余时段为学生提供充足的实验探究机会，理论课堂上也可以穿插一些简单的小实验，让学生们多角度尝试和参与实验，对实验本身保持浓厚的兴趣。这样学生在实验课堂上就更容易集中注意力，而且对于实验的方法与步骤掌握也会更加扎实。
譬如教师可以鼓励学生组建化学实验兴趣小组，由小组长带领大家一起参与和设计一系列化学实验，丰富学生的课余生活的同时，可以为学生营造浓厚的实验探究氛围。
2.激发化学实验的参与兴趣
很多学生对实验课程单纯抱着玩耍的心态来参与，对于实验的规范化操作掌握不明确，实验的步骤与方法也缺乏基本的理解，这就导致整个实验很难达到预期效果。针对这种情况，教师要采用多种方法，充分激发学生参与实验的兴趣。提升学生心底的主体参与意识，让学生们乐学善思，对实验课堂本身充满期待。
例如教师可以采用问题引导的方式，鼓励学生在课前开展自主性学习。在每节实验课程正式开始之前，教师都可以为学生设计实验导课单，在这个单子上教师不需要罗列实验步骤，而是从原理、方法、步骤、现象等多个角度展开引导，让学生们对实验本身加以思考。如氧气的制取和收集实验，教师可以给学生们出示一些具体问题，如实验器材中提到了一团棉花，请问棉花应该放在哪里，它有哪些作用？再比如：请问在实验中试管需要往哪个方向倾斜，为什么，如果不这样操作可能会出现哪些问题？这样一些开放性问题的提出，可以引导学生关注实验说明中的一些细节，并鼓励学生展开思考。对于一些学生拿捏不准的问题，课堂上教师还可以鼓励学生们尝试一下，如实验中有的同学忘记了检查装置的气密性，导致氧气收集的过程非常缓慢，教师可以引导学生去分析一下可能有哪方面的原因，应该如何着手解决和排除。通过问题引导，使学生有效关注实验细节，在实验的过程中边做边学，激发学生浓厚的实验参与兴趣。
3.对实验教学采取干扰性指导
很多教师在开展实验教学的时候，喜欢为学生们准做好万全准备，把实验需要器材、设备、药品等，在课前都为学生们充分准备好。这样学生上课的过程中几乎不需要动脑，简单比照
课本的图片组装一下设备，称量一下药品就能完成整个实验过程。学生自然对实验本身缺乏有效的思考，其实在实验教学的过程中，教师可以多为学生们准备一些干扰项目。如在药品摆放上，本来需要三样药品，教师可以放入六项或七项药品。而实验器材方面也是将实验可能用到的器材，全部分类摆放到指定位置，让学生们自主去选择器材，轻拿轻放。在这个过程，中学生就不会再对实验掉以轻心，而是认真去研究实验的整个流程，并且会认真选择相应的器材。
高中阶段学生的做事条理性已经显著增强，干扰项项目的出现不会占用学生过多时间，相反，这样学生的大脑一直处于思考中，就不会让实验的过程过于被动，而且学生的实验思路会更加条理。教师为学生们采取的干扰性指导还能够激发学生对实验本身的多重思考。如乙烯制取实验为什么要用浓硫酸，而不用浓盐酸？氨气产生喷泉实验的原理是气体的溶解性，那么还有哪些气体可能产生喷泉实验，应该如何操作和验证？
4.鼓励学生开展创新性实验
现在高考重点考察学生的创新性思维，所以试卷上出现的很多题目，常常与课内知识的联系不是非常大，更多是考虑学生对于知识的综合性理解及跨学科运用能力，因此在高中化学实验课堂上教师也要鼓励学生开展一些创新性实验，从而使学生的思维可以更加灵活，学科素养稳步发展。
如有机化学部分的很多实验，与生物课程的联系都非常紧密，教师可以鼓励学生们将化学实验和生物实验来整合推进，促进学生高效学以致用。以蔗糖与淀粉水解及产物的验证这个实验为例，与生物知识点的联系就非常紧密，课堂上教师可以鼓励学生们分别用物理的方法和生物的方法加以验证，并引导学生对这个环节展开讨论，联想在生活中有哪些应用案例，可以给予我们什么启示。这样学生的兴趣可以有效调动，实验过程也会更加精彩。
结语：
化学是一门在实验基础上逐步发展起来的学科，因此化学实验不单是化学学习的一个组成部分，更应该是化学学习过程中最重要的一种方法，教师在日常教学中就需要激发学生实验参与的兴趣，培养学生实验探究的习惯，在实验课堂上与学生全面互动，使学生的实验意识可以越来越强。
参考文献：
[1]王桂云.浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J]. 考试周刊， 2019（33）.
[2]朱宝年.高中化学实验教学的模式构建及其优化[J]. 吉林教育， 2018（30）：60-61.
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