卓越幼儿园男教师人才培养模式改革与实践
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作者:丁宁
【摘要】卓越幼儿男教师是当代幼儿园一线最急需的教师，本研究从卓越幼儿园男教师的人才培养模式改革与实践角度对如何培养卓越幼儿教师进行分析。
【关键词】卓越幼儿园男教师 人才培养
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0188-02
近年来，学前教育的重要性随着社会的发展和幼教改革的深入而日益彰显。当前国家充分意识到学前教育在公共教育和社会发展中的重要性。学前教育事关国家十几年乃至几十年之后的可持续发展。
学前教育的发展离不开幼儿教师师资队伍的建设，培养“卓越教师”已是中西方发达国家的普遍共识。教育部于 2014 年正式启动“卓越教师培养改革计划项目”并印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》（以下简称 《意 见》），结合幼儿教育特点、幼儿教师专业标准与卓越教师基本特质，“卓越幼儿园教师”应是具有卓越从教精神和学识，具有精深的保教专业技能，具备较强的创新精神和开拓意识且综合素质全面的幼教事业引领者。
在幼儿园的师资队伍中，男性幼儿教师的角色不可或缺也无可替代，为了促进学前教育事业蓬勃发展，必须要确保男性幼儿教师在幼儿园师资队伍中的比例。社会舆论和青少年研究专家普遍认为，幼儿园、小学、中学乃至大学都面临重重“男孩危机”。学前期是个体社会化和个体认知能力形成的关键期，儿童在该阶段所接受的教育的质量高低直接影响其人格品质和社会性行为能否很好的形成。男教师在幼儿教育过程中具有的刚毅、勇敢、冒险、担当、责任、探索精神等个性品质会潜移默化地对幼儿思维、语言、行为、个性发展等方面产生影响，尤其是男教师对于幼儿性别角色的社会化方面。作为管理者，幼儿园合理的引进男幼师有助于培养幼儿积极向上、坚强进取的性格特征，同时也有助于促進幼儿形成更加正确处理问题的思维方式。
因此，要培养高素质的卓越幼儿园男教师必须从改革人才培养模式入手，从人才培养目标确立、人才培养方案制定、课程建设、教学方式方法改革等方面进行全方位的建设。
一、设计培养方案，科学制定适合男幼儿师范生发展的培养体系
采用“2.5+0.5+2+X”模式。即前2.5年进行在校集中学习及阶段式实践;0.5年（第三学年）进行顶岗实习，强化跟踪指导、定期返校、集中研讨;毕业后2年跟踪指导，提升学历，促进终身发展;X为职后培训阶段，借助学校，将“国培”、“省培”的优质资源同步对卓越男幼儿园教师进行培训，为其搭建可持续发展的卓越平台。
根据《幼儿园教师专业标准（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》等指导性文件，建立“公共+专业+实践”的课程体系。公共课程包括公共基础课程和公共选修课程;专业课程即专业通识课程、专业核心课课程、专业艺术技能课程;实践课程即教育见实习、顶岗实习、社会实践等。针对男性幼儿教师特点以及男幼师生身心特点，学校在人才培养方面采取以下举措：
二、制定培养方案，创新男生课程，丰富教学资源，改革教学方法
《幼儿园教师专业标准（试行）》强调幼儿教师要优化知识结构，提高文化素养，并具有终身学习与持续发展的意识和能力。因此，针对男幼师生擅长理性思维、动手能力强的特点，对计算机、体育等课程的外延进行拓展。推出适合男生特点的选修课程，如体育类的武术、军体拳、健美操、街舞等，充分彰显男生阳刚之气。为贴近男生学习心理，部分课程教学专门由男教师担任。这些措施既有助于提高他们的专业素养，更有利于他们将来踏上工作岗位，在幼儿园健康（体育活动）和科学领域教学、幼儿园管理、信息技术应用与维护工作中发挥特长。
学前教育专业课程互动性很强，光凭一本教科书，一些课本上的实例，远远达不到实际运用中所预期的目标，也难以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。因此，教师必须在吃透教材，精心预设，开发出更多的课程资源，运用更多具有现实的、生动的、富有特色的丰富的课件、案例、视频、试题课程资源，来灵活调控课堂教学，使课堂变得更有活力。
在培养卓越男幼儿园教师的过程中，重视学生探究学习、体验学习、自主学习、合作学习。打破传统的以教师“教”为主的教学模式，突出以学生“学”为主的实践模式，以此来提升学生的实践能力和创新能力。在问题中探究学习，在案例中模拟学习，在情景中体验学习，在网络中自主学习。
三、坚持实践取向，凸显男幼儿师范生综合能力培养
“做强实践课程、加大实验实训、突出社会实践”是培养学生具有实践、反思、创新能力的保障。学校坚持把实践性、开放性和职业性贯穿教学始终，使知识性课程、技能性课程、实践性课程结构合理，实效突出。
卓越男幼儿园教师培养要面向市场，实现从知识向能力转化，从共性向个性转变，重视综合实践能力的提升，构建职前、职后培养模式，指导学生做好职业生涯规划，促进终身发展。
幼儿教师培养应时刻遵循国家学前教育方针政策，培养适应城乡学前教育工作要求和现代学前教育改革与发展需要、职业道德高尚、理论基础扎实、专业能力全面、创新意识强、性别优势凸显，具有国际视野的卓越男幼儿园教师。
参考文献：
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[2]王保林. 卓越幼儿教师培养体系探究[J].中国职业技术教育，2016（25）：86-90.
[3]仇华兴，李艳华.“卓越教师”培养质量评价机制探讨[J].扬州教育学院学报，2015（04）：51-53.
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