如何使学生习作富有个性化
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作者:何红花
中图分类号：G623.23
学生个性化的习作，是表达真理的基础，是彰显灵性的源泉，是引导个性化生活的前提，是鼓励个性化情感表达的关键。在实际教学中究竟怎样做才能指导学生写出富有个性化的作文，让学生的作文写作能力的到最大限度的提升，我觉得可以从以下几方面做起。
一、加强阅读指导，做好知识积累，为习作打好基础
指导学生进行阅读时，要有目的地指导学生在读文章时抄写好词佳句，对自己感兴趣的内容可以随时记下心得体会或想法，也可以进行仿写，尽量写出自己内心的真实想法，这样时间长了作文水平也就提升了。同时还可以通过在班级语文教学中定期组织学生进行读书方法、读书心得等形式的经验交流，既互相学习、取长补短，也锻炼了学生的口语交际能力。也可以结合书香班级的创建与最美读者的评选活动对学生进行多种形式的鼓励与评价，以此激发他们的读书兴趣，提高她们的写作能力。
二、激发学生的习作兴趣，让学生爱上写作
1.因地制宜，打开学生习作的思路。
由于年齡的关系，小学生总是喜欢说一些新的或有趣的东西，老师就要利用这些特点，有意识地组织他们在一起交谈。如：有一次，我们班得了“文明班集体”的奖状，当我走进教室时，看见同学们各个笑容满面，心情十分高兴。三个五个围在一起唧唧呱呱地说话。见此情况，我顺势组织学生们聊一聊，说一说自己此时的心情和感受。他们无拘无束，各抒己见，你一言，我一语。见此情景，我趁机引导，你们今天为什么这么高兴？能说给老师听吗？今后我们应该怎么做？同学们有的说，作为班集体的一员，今后一定要处处维护集体荣誉，看见地上有纸，会马上拣起来;有的说今后会在听路队长的话，站好路队等。我没有干扰他们的回答，而是根据他们的语句进行了总结，并板书出重点，为当天要进行的习作《我为集体添光彩》理清了思路，提供了写作素材。
2. 适度“迁移”，培养学生习作的兴趣。
为了适时激发学生的习作兴趣，我充分利用一切有用的时间进行知识的“迁移”，并试图将学生的兴趣转移到观察和写作上来。例如：每个新学期开学，学生们都会购买各种各样的学习用品，从功能和外观上都有各自的特色，甚至有些同学会利用外出旅游的机会有意识的买一些高端而又新奇的文具。我利用这一情况顺势引导同学们观察自己的文具，说出和别人不一样的地方。这样无形之中一篇习作一篇《我喜爱的文具》便完成了，而且效果比较好。
三、恰当运用教学策略，促进学生习作创新能力的发展
1.鼓励创新思维。我们总是要求孩子们在习作题目上进行创新，力求新颖。实际上只要在教学中稍加注意是不难做到的。如：孩子们充分学习了《曹冲称象》这篇课文后，我鼓励学生根据自己的见解，说一说，假如你是曹冲，你会用什么办法称象？许多学生在思考后，说出了不同的办法，其中有名学生，说在那艘大船上，不用装沙子，也不用费力气再装别的物品，直接让人上到船上，称人的重量就行了。这是多么富有个性的见解，这就是创新思维的表达。我顺势引导以《我是小曹冲》为题进行细作，学生在口述的基础上进行自作，水到渠成。
2.进行自主作文。进行自主作文是学生实现自我发展的过程。独立作文，学生自主选择题目和材料，选择自己想要写、善于写、能写好的内容，以及发挥各自的长处，发挥各自的优势，这样写的作文不仅具有自己的特点，而且使学生习作的个性得到发展，创新能力得到培养。
四、重视思维训练，培养学生的创新思维
进行创新性思维训练的方法有很多种，如：《太空历险记》、《我穿越了》等作文，充满童年乐趣，但也散发出理性思维的光芒，运用活动培养学生的思维能力和写作能力，作文教学应优先培养学生的创新思维，培养学生的创新思维能渗透到活动中，如欣赏音乐徐闻，演奏一段音乐，让学生一边欣赏音乐的情感和意境，一边欣赏音乐，在画面中进行形象思考，最后发展富有想象力的联想和引导学生。
五、多种方式评价习作。
1.评价形式多样化。
在对学生习作进行评价的过程中，要从他们的认知水平的理解角度出发，和孩子们共同修改文章，过程中对习作的方法和技巧稍作点拨，让孩子们以自己的独特的见解和不一样眼光去看待生活中的事物。同时我们还可以对家长的评价进行指导，建议家长多鼓励孩子的习作兴趣喝习作态度，多和自己比。同学间互评作文时，要抱着学习的态度，欣赏别的同学写的好的地方，如优美的词句、精彩的段落等方面，适当地提点建议。
2.评价语言多样化。
对学生的习作，我们要鼓励和赏识，换一种易于接受的说法，旁敲侧击，不经意间指出学生习作中的问题，让学生乐于接受，积极改进。
3.评价标准多样化。
学生的年龄不同，接受新事物的水平也不同，进行习作的要求也就不尽相同。即便是同一年级的学生由于所处的家庭环境和所接触的人和物不一样，都会存在不同的差距。所以对他们的习作进行评价一定要采取不同的标准分层评价，调动他们的写作积极性和主动性。这样，许多学生就能感受到成功的喜悦，从而克服作文的恐惧，调动积极性。
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