核心素养背景下小学音乐课堂合唱教学的问题及策略分析
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作者:汤颖
【摘要】在小学音乐教室，合唱是教学的重要组成部分。它不仅是一种音乐艺术，也能使人们感到身心愉悦，促进学生音乐素养的提高。本文简要分析了当前小学音乐课堂合唱教学中存在的问题，并提出了在核心素养背景下开展了小学音乐课堂合唱教学的策略。
【关键词】核心素养 音乐合唱教学 有效策略
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0227-01
一、小学音乐课堂合唱教学中存在的问题
1.学生缺乏参与合唱热情
一些学习动力不足的学生在合唱期间开小差，抱着“混水摸鱼”的心态进行学习，有的学生甚至假装张张嘴敷衍了事，在合唱中缺乏参与性。
2.合唱中缺乏合作意识
一些学生在合唱过程中乱喊乱叫、滥竽充数、篡改歌词;有些学生认为他们的演唱技巧较高，他们迫不及待地在合唱中表现出来，在歌唱过程中刻意提高音量，导致出现不和谐的合唱效果;还有一些学生缺乏基础，缺乏自信。在合唱期间故意按下低音量甚至没有打开，导致和1.3声部分忽高忽低，从而影响整体的合唱效果。
3.缺乏专业的教学方法和健全的教学体系
目前，我国音乐教师受传统教学的影响，采用“唱跟”的模式，使学生无法有效掌握合唱歌曲的曲调和曲谱，无法调动学生的积极性 ，教学效果因此而受到影响。 一些音乐教师在评估教学时通常使用结果性评估模式，无法保证结果的有效性，对教师教学的开展极为不利。
二、基于核心素养背景，发展小学音乐课堂合唱教学策略
1.充分激发学生对合唱训练的兴趣
兴趣是学生最好的老师。音乐教师组织多样化的课堂活动，将会激发学生的学习兴趣，调动学生的探究热情。有了学习的兴趣，才会有动力去探索，才能进一步提高合唱教学的有效性，并在对学生综合素质和综合能力的双向发展起到积极的作用。比如，教师选择了一曲学生喜欢的歌曲——《找春天》，让他们进行合唱练习，并提出了一些针对性的要求：（1）积极地参与练习，过程中思考：“优美的曲调是否表现了现实中的事物？”“春天究竟藏在哪里呢？”“春天‘害羞’的特点可用哪几个词语来描述？”…（2）让学生试唱歌曲《请你唱个歌吧》、《春晓》、《藤儿长长牵着瓜》，进一步增强他们感受美、鉴赏美、表现美和发明美的能力。（3）师生共同讨论合唱的技巧，鼓励学生积极思考，勇于表现自我，在潜移默化中提升合唱水平，优化教学效果。当学生具有了一定的音乐知识基础后，就会产生合唱兴趣，这时教师可将不同的唱法融入其中，达到培养学生自信心、进取心，让合唱教学真正的体现出以生为本、寓教于乐的目的。
2.强化发声练习，为合唱奠定基础
歌唱发声基本功的练习，首先要进行中声区训练，掌握基本的发声技巧，其次在中声区的基础上适当扩展音域练好过度声区，第三阶段为高声段练习，只有基础打好了，合唱才会达到一定的水平。因为年级不同，所处的阶段不同，对于合唱的要求也就不一样，这需要教师结合每个班级的情况制定适合他们合唱的曲目以及发声练习所处的阶段，例如《快乐的节日》适合一到二年级的学生学习，发声只需要学习五线谱，不需要掌握更多的知识，对于一到二年级的学生只是一个认识汉字的过程，合唱歌曲可以加深学生对于汉字的记忆，《快乐的节日》小学生们可以手拉手圍成一个圆圈，一半的学生唱一部分，另一半的学生唱另一部分，最后集体合唱。只要整体，没有特别凸显出来的声音就行。对于像五到六年级的学生，学习合唱歌曲《让我们荡起双桨》练习发音，“咪咪咪嘛嘛嘛”，气息需要平稳，声与声之间换气需要平和，不需要过于着急，低音部分可以适合男低音唱出来，女生唱高音部分，合唱集体，通过练习发声，可以调节每个音准，合唱中所产生的错误就会很少，正确的发声也不会影响嗓子，这样合唱的效果就会提高很快。
3.合理应用乐器
在实际的合唱教学中，小学音乐教师可以通过一些乐器进行适当的辅助。让小学生通过乐器的辅助更好地掌握整首歌的节奏，丰富相应的音乐知识。例如，在练习中，教师可以用钢琴为学生伴奏学生，让学生在钢琴的指导下调整自己的音高;或者，教师也可以让学生直接演奏他们擅长的乐器并将其添加到伴奏中，使合唱的组成更加多样化。现场乐器伴奏和直接演奏伴奏录音的效果是截然不同的。现场伴奏可以让小学生更容易投入到与合唱相对应的情感中，这样可以更集中于合唱，合唱效果也会得到快速提升。
结论：合唱教学是音乐教学的重要组成部分。它具有一定的实用性和广泛性，适合所有学生。合唱教学可以提高学生的团结协作能力，培养审美能力，促进学生音乐素质的提高。学好音乐可以享受快乐，音乐合唱可以带来不同的听觉欣赏和震撼。小学生的合唱教学容不得忽视，应该正确对待它，让艺术的发展道路越走越远。
参考文献：
[1]张凯惠.新课程背景下小学音乐课堂合唱教学有效性的研究[J].读与写，2017（27）：192-195.
[2]徐弛.试论如何提高小学音乐课堂合唱教学的有效性[J].黄河之声，2018（13）：91-92.
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