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浅析克拉申二语习得“五大假说”在学生干部培养中的实践意义

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  摘要:在教育理念不断更新的当下,学生干部在学生学习生活以及自我管理中占据重要的位置。二语习得领域中克拉申提出的“五大假说”在语言学界举足轻重,对于学生干部培养也具有重要借鉴意义。文章旨在将克拉申“五大假说”理论合理应用于学生干部能力培养过程中,致力于找到一条可行、高效的学生干部培养途径。
  关键词:克拉申“五大假说” 学生干部培养 实践意义
  学生干部从学生群体中走出来,又时刻身处于学生群体中,对班级同学的学习生活、状态、同学关系十分了解,是班主任的得力帮手。作为一名英语教师兼班主任,笔者在探究如何将克拉申二语习得理论恰当地应用于英语教学中时突然意识到,同为技能的习得和培养,语言学习和学生干部培养在实践中有着本质上的类同点,故试图将克拉申“五大假说”应用于学生干部的培养中,以求在实践中得以验证。
  一、结合习得与学习假说,挖掘学生干部潜力
  习得与学习假说是克拉申“五大假说”立足之根本。他认为学习在一定目标牵引下才能有效完成,习得是不存在压力和明确目标的知识输入过程。对于叛逆情绪明显的高中生来说,他们并不完全认同成年人的思维模式和处事方法,这种情况下的被动学习使学生很难接受。反之,当教师不再以命令态度分配任务,而将任务细化到学生可以理解和接受的范围内,他们则会通过观察和对比理解教师对他们的期望和要求。学生干部则会渐渐试着主动动手做、提想法,教师则只需耐心观察。如果活动结果喜人,学生干部则会找到组织工作的成就感;如果结果不尽如人意,教师切忌直接指导,而应先让学生反思哪里出现了问题。培养学生干部组织安排能力,不一定只从当下的活动入手,也可以有意识地在每一件学习和生活小事中发挥班主任榜样作用,使学生发生“潜移默化”的习得。
  二、顺应自然顺序假说,引领学生干部走上领袖道路
  克拉申在研究二语习得的过程中发现,任何语言习得都有一定顺序性,这要求教师按照顺序来安排宏观和微观教学。将这种习得的自然顺序性引申到学生干部培养的过程中,可见学生干部的成长亦是讲究顺序和步骤的。在潜在学生干部尚未找到合适岗位时,教师不能贸然强行安排,应当始终秉承自主选择、鼓励支持的态度。在学生接触班级管理的初始阶段,教师应继续保持“习得法”培养方式,鼓励学生主观能动地组织班级工作。学生干部培养进入到高潮阶段后,班级学生逐渐认可了学生干部的榜样形象,并能在学习生活中给予学生干部足够的配合和支持。巅峰阶段紧随其后,这时候的学生干部才真的担得起“领”的任务。他们不但能高效完成工作,也慢慢开始学会审视自我,思考方案,并主动与班主任沟通、协调。
  三、利用监控假说,加强学生干部培养
  克拉申在监控假说中指出了习得过程和学习过程的互补性。习得过程是自然而然吸收知识养分,并逐步将其内化为自身能力储备的过程;然而学习过程则是对习得内容的监控和考察。笔者通过实践研究发现,将该假说应用于学生干部培养的中后阶段尤为重要。在学生干部形成工作责任感和工作热情后,有些隐藏的问题便纷纷暴露出来。例如,学生活动的组织筹划不详细、活动流程不能紧扣活动主题等。当学生被热情和干劲儿所蒙蔽,学习过程的重要性更为突出。该学习过程可以通过经验丰富的学生干部传授经验、校学生会活动成功案例分享或班主任有针对性的点拨来实现。笔者所在学校本学期借校办学,给了笔者一个验证理论的机会。在与珠海一中平沙校区共享教学资源的半年内,我校领导、教师高度赞扬平沙校区学生有秩序的课间活动、严明的自习纪律和热烈的学习氛围,特组织我校各班学生干部利用课间、晚修时段参观学习。学习过后,很多学生干部纷纷展开头脑风暴,积极讨论如何加强自习课学生的自我管理、时间高效利用、团队合作学习氛围培养。班长更能将观察学习的所思所感与班级同学分享。如此一来,习得过程与学习过程高效互补,学生干部培养成效显著。
  四、结合输入假说,调控学生干部活动梯度
  输入假说在克拉申整个二语习得理论中占据举足轻重的地位。他所提出的“i+1”公式向人们阐述了如何高效习得语言。克拉申强调适度且足量的“可理解性输入”需要明确习得者目前现有水平(“i”)。此外,在习得过程中,施教者更要考量如何适度提供难度略高于习得者现有水平的习得材料和任务(“1”)。对于学生干部的培养,我们同样可以借鉴“i+1”公式。笔者的具体实践如下:在基本掌握班级内学生干部的现有能力水平后,笔者将同一个活动分配给不同学生干部小组分头完成。分组合作的目的是在最短时间内实现各组间的信息差,为接下来的组间竞争做充分准备。此时,各组的“i”已相对固定,但各组彰显特色所实现的“1”却各有不同。出于竞争心理,每个小组都尽量取他人之长,补己之短,这时,“1”的摄取则不再从教师的要求和命令中得到,而是学生干部通过良性竞争、主动思考得到。经过输入假说的不断往复,学生干部培养的活动梯度不断攀升,干部的能力也不断被激发。
  五、善用情感过滤假说,激发学生干部工作热情
  情感因素对语言习得有着重要的影响,只有经过情感因素过滤后的内容才能内化为习得者的知识。陶行知先生认为教育来源于生活,主张教育要依靠生活。在抗拒、被动的情绪下,习得者很难实现知识的真正“吸收”。高中生的情感过滤机制偏高,这要求教师在培养学生干部时讲究恰当的方式方法。影响学生习得过程的主要情感因素如下:
  第一,习得动机。学生习得目标的清晰与否将直接影响学生是否能够逻辑性强且高效地完成习得过程。在学生干部日常工作中,笔者发现,越是能明确并坚定学习、工作目标的显示,越容易在实践中锤炼自己,迅速成长。
  第二,个人性格与情绪。由于工作性质要求,大部分学生干部势必要勇于表达自己,善于用语言和行动鼓舞大家积极参与到班级、学校的活动中去。班主任应时刻关注并跟进学生的情绪波动,始终相信并肯定他们的能力,通过学生干部之间的合理分工,当众着力赞扬他们在自己薄弱环节的突破,联合其他同学共同为这些学生干部打气加油。每个学生都是一个完整的思想个体,教师应该试着将他们的才华发挥到极致,及时树立榜样形象,使普通学生与学生干部之间的联系更加紧密,进而提高整个班集体的凝聚力。
  克拉申二语习得“五大假说”与学生干部的培养表面上毫无联系,但究其根本,二者在实践上享有诸多相似之处。通过一段时间的研究、思考、观察与实践,笔者发现以上一系列的学生干部培养方式取得了一定成效。身为拼搏在新时代教育事业一线的班主任,笔者感受到教育不仅是教,更在于育,学生干部已具备一定程度上的知识储备,然而能力的培养更不可小觑。这时刻鞭策教师在理论和实践相结合的基础上,开辟更新、更奇、更有效的培养方法。
  参考文献
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  [2]贾蕾,李英涛.情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究,2019(25):115-116.
  [3]于淼.克拉申語言输入理论在农村中学英语写作教学中的运用研究[D].哈尔滨师范大学,2017.
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