核心素养导向下立足英语阅读教学，提升学生的概要写作及读后续写能力

来源:用户上传      作者:孙文玉

　　【摘要】英语新课程标准对学生的阅读能力提出了更高的要求，学生需要提升阅读数量、阅读速度以及丰富阅读内容。高中英语课堂阅读教学中，老师要立足于核心素养，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，加强阅读同写作教学的融合，以此来提升学生的概要写作能力和读后续写能力。本文具体就核心素养导向下的高中英语阅读教学策略进行探究。
　　【关键词】核心素养  英语阅读  概要写作
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0044-02
　　阅读表达是英语学习的重要环节，阅读是输入环节，表达是输出环节，良好输入才能保证良好的输出。核心素养理念下，高中英语阅读课堂不仅要培养学生的英语阅读能力，还要在英语阅读中逐步培养学生的理解能力和思维水平，提升学生的概要写作及读后续写能力。[1]
　　一、高中英语核心素养内涵
　　发展和培养学生学科核心素养是当前教育教学的重点，高中英语学科核心素养具体包含以下几点：一是语言能力，主要指的是学生的听说读写能力，这是学科核心素养中最核心、最基础的存在。二是文化意识，英语学习过程中要强化学生的文化意识，培养学生的国家认同感和增强学生的家国情怀，发展学生的跨文化意识。三是思维品质，指的是学生分析问题和解决问题的能力，学生能够从跨文化角度来认识世界和观察世界，从而对世界作出正确的判断。四是学习能力，良好的学习能力是英语学习的基础。
　　二、读后续写、概要写作题型特征
　　读后续写和概要写作都是高考重点考查题型，都属于综合题型，旨在考查学生的英语综合能力。
　　1.读后续写题型特征
　　读后续写，要求考生依据词汇量约为350的英语阅读材料的内容、所给段落开头语和所标示关键词续写150词左右的小短文，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。读后续写题目的评分标准主要包括内容的丰富充实，与原文内容的关联度，文章总体的结构层次，与原文章提供的开头语是否衔接合理等。因此，读后续写题型主要是考查学生把握文章信息、文章结构的能力，同时考查学生的创造性思维。读后续写是语言输入和语言输出的有机结合，其既考查了学生的阅读能力同时又考查了学生的写作水平，同时对学生的合理化想象能力、逻辑推理能力、语篇结构把控能力以及语言知识灵活运用能力等提出了新要求。为此，高中英语老师在教学过程中，要有意识的培养学生的核心素养，从而确保学生能够取得更好成绩。阅读是输入环节，其是高效输出的基础，在教学中，应该引导学生多开展英文阅读，在培养学生思维能力的同时发展学生的文化意识。[2]
　　2.概要写作题型特征
　　概要写作，为学生提供一篇350单词左右的短文，要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。概要，顾名思义指的是对文章内容的总结和浓缩，其能够帮助阅读人员尽快地掌握原文内容，概要写作特点在于客观、公正，并且能够准确、简明地表述原文的内容。考生需在理解文章、把握文章中心意思的基础上进行信息整合。故该题型考查学生的综合语言运用能力，即阅读能力、分析查找能力、逻辑思维能力、理解判断能力及概括能力等。概要写作题型是2015年提出的高考新题型，这种题型对老师教学提出了更高的要求。高考英语中的概要写作题型主要是考查学生的鉴赏能力、理解能力以及书面表达能力，在概要写作中，学生阅读原文，概括原文的中心思想，从而有利于提升学生的核心素养。概要写作集语言输入与输出为一体，属综合性语言测试，对学生的语言、阅读、思维进行综合考查。基于概要写作题型特征，老师在教学中要帮助学生提升学生的阅读能力，夯实语言基础以及优化思维品质，发展学生的核心思维，以提升学生的概要写作能力。
　　三、英语阅读教学策略
　　上述对概要写作、读后续写题型进行了介绍，为提升学生的英语综合能力，提升学生的英语成绩，在英语阅读教学中，老师要立足于核心素养，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
　　1.大量阅读，增加阅读量
　　大量的阅读是确保学生能力提升的关键，高考新题型要求学生提升阅读数量、阅读速度以及丰富阅读内容。有限的课本教材资源无法实现此教学目标，因此，英语阅读教学中必须引入课外读物，借助课外读物来积累词汇、拓展知识面以及优化思维品质。例如，在阅读课堂中，除了对课外教材进行阅读之外，老师也可以引入课外阅读材料，以拓展学生的知识面。在阅读过程中还可以大量的阅读英语经典小说，如《小王子》、《简爱》等，在阅读过程中，将文章中好词、好句、好段，摘抄到笔记本中，并进行反复的背诵，运用到写作过程中，从而不断提升学生的英语书面表达能力。另外，在课外阅读中，老师要有意识地引导学生关注文章的行文结构，总结寻找中心句子的方法等，以此来提升学生的概要写作能力，学生在进行概要写作时能够快速地理清文章的思路，明确文章的主线，从而完成概要写作。另外，在阅读过程中老师要结合文章话题进行升华和主题点拨，在阅读过程中帮助学生形成跨文化意识，以帮助学生形成正确的三观。[3]
　　2.开放教學，让位于学生
　　读后续写要求学生具有丰富的想象力，过去教学中，以老师为主体，学生被动学习、被动地接受知识，造成了学生思想的固化。为此，高中英语老师在授课过程中要让位于学生，充分发挥学生的积极性和主动性。例如在学习“Life in the future”一单元时，中心内容在于对未来生活的探究，包括交通、商业、医疗、教育等，在课文教学中，老师可以通过设置问题，来引起学生对未来生活进行想象，问题如：Where will you live in the future？How will you travel in the future？ Will you still get sick？以问题为导向来引导学生进行积极的想象和思考。读后续写要求学生具有丰富的想象力，加强学生想象力的培养，从而促使学生能够基于给定的内容，展开丰富的想象。总之，在阅读教学中，老师要让位于学生，让学生来反复的阅读和探究，充分地发挥学生的自主阅读探究能力和深度讨论能力，以此来发展学生的批判性思维，培养学生的英语学科核心素养，提升学生的概要写作及读后续写能力。 　　3.研读教材，重视语篇教学
　　随着高考题型的改革，高中英语老师在教学中要突出写作的重要性，教学中以写作为重点。在阅读教学中，实现阅读和写作的结合。学生书面表达存在的问题主要包括拼写不正确、句子结构混乱、篇章前后不连贯等，为此，老师在阅读教学中要有意识地引导学生来注重文章的结构，如在课文学习中，要引导学生划出过渡句，从而帮助学生能够从整体上把握文章。例如在阅读课文时，可以采取以下步骤：一是略读，老师指导学生快速地浏览整篇文章，重点关注每个段落的首句，以此来了解文章的大意;二是找读，基于教材中的问题，让学生带着问题阅读课文;三是细读，学生认真的研读课文，独立完成comprehending中的问题，同时学生在阅读中划出课文中的重点词语和语句，老师进行教材的讲解;四是归纳整理、复述课文，例如学生可以借助思维导图来整理文章的结构，并借助思维导图来复述课文，复述课文的过程实际就是概要写作的过程，在日常教学中加强练习，从而提升学生的概要写作能力。
　　4.加强训练，培养系统思维
　　概要写作、读后续写都考查学生的系统思维，老师在阅读教学中，要加强训练，有意识地培养学生的系统思维。在英语阅读教学中，老师要采取有效的教学策略，引导学生对文章进行比较、分析、推理、归纳、批判等，从而培养学生的系统思维。在阅读篇章时，老师应该引导学生就文章进行层次划分，从整体上理解文章，以发展学生的系统性思维。How many people were involved in the story？引导学生对课文进行观察。What do you think will happen next？引导学生对课文接下来的内容进行想象。通过有意识的培养，以此来发展学生的系统思维，良好的思维能够帮助学生快速地理解文章，明晰文章的结构，立足于文章的发展脉络，对接下来的发展进行合理地推导和预测，从而提升学生的概要写作能力和读后续写能力。[3]
　　5.小组合作，形成优势互补
　　小组合作学习是学习的重要形式之一，新课程倡导“自主、合作、探究”学习，英语阅读教学中，教师可以开展合作学习，发挥团体的力量，形成优势互补。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，阅读过程中，每个人的观点是不同的，开展合作学习，让学生在交流中交换意见，形成思想的碰撞。开展小组合作阅读学习时，老师首先要科学分组，高中学生的特点越来越鲜明，如活泼、内向等，且学生也具备了一定的英语基础。小组合作可以采用异质分组，可以在小组内再划分次小组，学生之间结成学习对子，“师友结队”、“搭档结队”等。另外，小组合作学习中，老师要给予学生适时的引导，小组合作中出现讨论离题或者是讨论无效状况时，老师要适时引导，以提升小组合作的有效性。小组合作中学生的个性能够得到有效的彰显，不同学生之间形成优势互补，促使学生能够对文本进行深入的研究，品味英语文章中的情感和感悟其中的细节，发展学生的思维品质和情感态度等核心素养，全面提升学生的概要写作及读后续写能力。
　　6.科学设计，注重技能教学
　　老师在阅读教学中要优化设计，以强化学生技能教学。概要写作和读后续写对学生的分析、归纳、概括能力等提出了更高的要求，老师在教学中要强化学生的技能教學，培养学生的阅读技巧。在课前，老师要优化课程设计，以此来指导学生提升阅读能力。如找主题句，概要写作的目的就是对主旨大意的概括，在阅读教学中，老师可以强化引导，强化学生找出主题句的能力。另外，培养学生的精读和泛读能力，以问题为引导，让学生带着问题对文章进行细读和深究，梳理文章结构，理解图表信息以及理清作者意图等，学生对文章进行精读和研读。同时要通过泛读来培养学生快速阅读能力，在阅读教学中规定时间，要求学生在指定时间内完成相应的阅读，然后完成后面的习题，提升学生快速阅读和快速定位知识点的能力。精读和泛读有效结合，以全面提升学生的阅读能力，提升阅读的有效性，为概要写作和读后续写打好基础。
　　四、总结
　　英语阅读中，老师要尊重学生的主体地位，发挥学生的积极性和主动性，老师还要发挥引导作用，加强阅读方法和阅读技巧的培养，引导学生能够更好地进行阅读，在阅读教学中培养学生的学科核心素养，阅读同写作进行融合，在阅读教学中要融合写作教学，发展学生的思维能力，以此来提升学生的概要写作能力和读后续写能力。[4]
　　参考文献：
　　[1]黄萍.素养导引，有效阅读——核心素养视域下的高中英语阅读教学方略[J].新课程·中学，2019（9）：34.
　　[2]周稳宁.核心素养导向下的高中英语阅读教学策略探究[J].新课程·下旬，2019（9）：39.
　　[3]周璇.关于核心素养的高中英语多模态阅读教学[J].山西青年，2020（9）：175.
　　[4]李宝明.基于核心素养的高中英语词汇教学策略[J].学周刊，2020（12）：42-43.
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