“全人教育”视域下国际高中语文阅读文本的建构
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作者:徐姣姣
摘要：国际高中语文阅读文本的建构以A-level课程为例，与普通高中语文课程“和而不同”。它以“全人教育”理念为引领，以CIE课程大纲鉴赏文本为基础，以普通高中课程标准选文为参照，以《西南联大国文课》课文为主线，以IBDP中文语言A文学作品为补充，以主题单元的方式组织阅读文本，引导学生在深入探讨中激发情感共鸣。在主题式阅读和个性化阅读中，发现、发挥、发展每个学生的独特性，从而使语文阅读内容更为丰富多彩，学生也从中获得除去方法、知识以外，更为难得的创新力、合作力、沟通力等关键能力和博爱、自信、奉献等关键品格。
关键词：国际高中;全人教育;语文阅读;A-level课程
中图分类号：G633.33
文献标识码：A
文章编号：CN61-1487-（2020）08-0086-03
中学国际化教育是以国家国际化进程为背景的，中国学生在国内接受国际化教育，已经成为国内学霸追求更高目标和更好平台的手段之一。A-level课程在国际中学教学中占有非常重要的地位，但A-level中文课程大纲里并没有提供具体的教材，国际高中缺乏适合学生的阅读文本。因此，如何在A-level课程的大纲要求下设计适合国际高中生语文学习的阅读文本，就成为了国际高中语文教师的一个新型课题。
一、国际高中语文课程与普通高中语文课程的“和而不同”
A-level课程对中文学习的认识与我们传统的语文课程有相同之处，比如都强调培养学生的审美能力、鉴赏能力、探究能力。但是，授课对象的特殊身份，课程内容结构以及评估方式的巨大差异，也使国际高中语文课程与普通高中语文课程形成清晰的分野。
国际高中语文课程与普通高中语文课程的不同之处首先表现在学生群体的实际需求不同。国际高中生作为“准留学生”有别于普通高中学生，他们对语文知识的需求在实用性方面，远不如普通高中学生。由于A-level中文考试对他们未来出国留学影响并不大，于是语文学科在总体课程中从主科沦落为副科，国际高中生没有了高考压力，难免懈怠。
其次，在课程结构方面，我国2017年版高中语文课程标准将课程结构设置为“必修+选择性必修+选修”的模式。而A-level课程前后分为AS（Advanced Subsidiary）和A2两个阶段。其中AS为先导课阶段，难度和深度相当于A-level课程的一半。在课程内容上，由于高考试卷古典诗词鉴赏和古文阅读理解占一定比例，普通高中语文课程通常比较重视古典诗文阅读。而A-level中文考试是以现代汉语为基础，不涉及古代汉语考察内容，强调现当代诗文的阅读鉴赏。
在评估方式上，高考是普通高中语文课程的最终考评方式，承担太多除测验外的附加功能，其育人功能也在被不断异化。而国外大学录取以A-level成绩为主，但还要结合学生的综合能力（如在校期间表现、面试情况等）进行考试等级评定。尽管A-level考试制度与我国新高考制度在设计理念与实施目标上存在诸多相似之处，但学生的不同角色定位和语文的母语学科地位决定了A-level中文考试与我国高考彰显着不同的功能。
二、国际高中语文阅读文本的建构策略一一以A-Ievel课程为例
“A-level证书考试的实施是英国证书型大学入学考试制度确立的标志，既是英国教育的‘黄金标准’，亦是诸多英语授课大学招收新生的入学准则”。因此，A-level考试兼具人才选拔功能和教育功能。作为一名A-level中文课程的在职教师，笔者将围绕CIE AS/A Level中文课程，具体探讨国际高中语文阅读文本的建构策略。
（一）以CIE课程大纲鉴赏文本为基础
A-level中文课程并不提供统一规范的教学材料，只提供指导性的课程大纲（Syllabus）。CIE AS/A Level阅读技能主要是在非形式逻辑传统之下，以论证作为主线，以文本鉴赏阅读作为载体建构起来的。因此，在可操作的教学内容层面，我们可以CIE课程大纲鉴赏文本为基础，进行国际高中语文阅读文本的建构。
以最新的《CIE AS/A Level中文课程大纲（2020-2022）》（Syllabus Cambridge Intemational AS and A Level Chinese（9715） for 2020-2022，以下簡称“CIE中文大纲”）为例，每三年“CIE中文大纲”会重新调整一次，更新考察的相关话题和具体的阅读鉴赏文本。一般来说，“CIE中文大纲”都会在文本鉴赏（Component 4：Texts）部分列出相关指定的作家作品名单，而这一文本列表便为我们具体学习材料的选择与组织提供了重要参考。比如艾青的诗歌选集、王安忆的小说《本次列车终点》、高行健的话剧《绝对信号》等。根据大纲制定学习内容，根据评估方式思考文本建构策略，保证学习内容符合大纲的要求，保证教学为评估服务。
（二）以普通高中课程标准选文为参照
国际视野下高中语文课程标准也产生了新变化，“课程改革走向学科综合化的趋势，使课程内容实现了从‘教材就是学生的全部世界’”到“‘让世界成为学生的全部教材’的转变”。高中语文课程标准以语文核心素养为依归，使学生在学习和运用语言文字的过程中潜移默化，受到熏陶感染。因此，新课标下的普通高中语文教材的参考价值十分巨大。
国际高中的语文阅读虽然与普通高中语文的课程目标有所不同，但是在使学生增强民族自尊心、爱国感情和文化自信等教育理想方面却是一致的。我们可以结合国际高中语文国际性和跨文化的特点，挑选经典外国文学篇目，用好普高语文教材。以人教版语文教材为例，其中推荐的外国名著导读，如《大卫·科波菲尔》《巴黎圣母院》《莎士比亚戏剧》等作品，不仅为我们在兼顾国际视野的同时，起到价值观的导向作用，也为我们的教学实践提供了支架性的学习资源。 （三）以《西南联大国文课》课文为主线
如前所述，A-level课程是以现代汉语为基础，强调现当代诗文的阅读鉴赏，并不涉及古代汉语学习内容。然而，文言文教学肩负着古汉语学习和古代传统文化传承的双重任务。中华文化博大精深，对于“准留学生”而言，古诗词等中华优秀传统文化的学习必要且重要。《西南联大国文课》“这本在内容上既‘喜新’又不‘厌旧’，既灵活不居又立场笃定的国文教材，也同样是在向我们启迪着自由与传统的会通，和昭示着中学与西学的融合”。
《西南联大国文课》满足了国际高中语文教学实践的需求。一是师生手头都有了一本所谓的“教科书”，而不至于是零零散散的打印材料。二是《西南联大国文课》在选文上以古诗文为主，弥补了A-level课程重现当代诗文的不足。三是西南联大时期自由、民主的学风，至今具有典范意义，编选者希望通过国文教学传达坚韧不拔的以国家民族为己任的精神依旧弦歌不辍，如《诗经，小雅，六月》《楚辞·九歌·国殇》《战国策·鲁仲连义不帝秦》《汉书·李陵苏武传》《史可法传》等。四是A-level课程兼备了高等教育预修阶段的特性，“大一国文”课本的学习可以为学生大学阶段更深层次的学习奠定基础。
（四）以IBDP中文语言A文学作品为补充
国际文凭大学预科课程（IBDP）是世界公认的高学术水准的大学预科课程。中文分为语言A和语言B两个类别，语言A针对母语学习者，属于第一学科组“语言和文学研究”，而语言B则针对非母语学习者，为外语课程。因此，IBDP中文语言A文学课程对于A-level中文课程来说，既是一个有价值的参照，也是一个有益的补充。
同A-level课程一样，IBDP中文语言A文学课程，并不提供统一规范的教学材料，仅有其宏观的课程指南（Guide）。但IBDP中文语言A文学课程也有指定的作家名单，按照诗词、散文、戏剧、长篇小说和中短篇小说的类别将作家们一一列出，从先秦汉魏晋的孔孟、老庄、屈原、司马迁、陶渊明，到唐宋的李白、杜甫、韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、李清照，从现代的鲁迅、朱自清、曹禺、老舍、钱钟书、林语堂到当代的舒婷、北岛、郑愁予、席慕容、莫言、苏童、迟子建、王安忆……这些作品大部分是文学史上有定评的作品，同时照顾到体裁、题材、风格、流派等的多样性，显示出文化的丰富多彩。
三、“全人教育”理念在国际高中語文阅读的“融会贯通”
“全人教育”理念在国际高中语文阅读的“融会贯通”不仅表现在课程理念与课程目标上，也体现在国际高中语文阅读文本的建构实施过程中。
（一）“全人教育”的语文阅读：教育焦点从知识转向高阶技能
国际高中语文课程的价值观，主要是以学生为中心，强调培养学生的审美和文化素养、批判性思考、国际情怀和终身学习能力。而“全人教育”意味着以人为本，致力于培养完整的人，是一种整体教育（Holisticeducation）。两者均聚焦于能力维度，注重培养学生的阅读和终身学习能力，强调学生人文精神的培养。经过小学和初中阶段的学习，国际高中生对语文阅读的需求已经不再是具体的语文基础知识，获得语言知识与语言能力，而是进一步提升为文学与文化的学习，思维方法与思维品质的提升，情感、态度与价值观的提升，教育的焦点从语文知识掌握转向了高阶思维技能。
“全人教育”的源头可以追溯到西方早期自然主义、人文主义等教育思想，而日本著名教育家小原国芳提出，理想的教育应涵盖“身”“心”两个方面，具体包括“真”的学问教育、“善”的道德教育、“美”的艺术教育、“圣”的宗教教育、“健”的身体教育和“富”的生活教育等六大方面网。这种全人教育主张将六种文化价值与教育理想相结合，强调培养全面发展的人，成为中外教育家不懈的理想追求。而将这种教育理想落实到国际高中的语文阅读，就需要强化一种“大语文”观，把语文学科核心素养贯穿到每一次文本的阅读中，将语文阅读从“文字——文章——文学”的层面提升到“文化”层面，从“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四个方面发力，使学生成为一个深刻了解自己的国家文化、语言文明，能够对不同文化抱以理解的同情、具有开放情怀、能够尊重不同文化的世界公民。
（二）阅读文本的建构实施：主题单元的通用性及可迁移性
无论是A-level课程还是IBDP课程，都并没有提供具体的教材和教学方法，因此，在完成国际高中语文阅读文本的建构之后，针对如何组织阅读学习材料，进行有效阅读这一问题，笔者提出可以利用主题单元的通用性及可迁移性，以主题式阅读串联起这一展现人类经久不衰的创造力和艺术独创性的文学领域。
阅读文本的建构以主题串联，以整部作品为主而非节选文段，使学生可以通过对整部作品的阅读，更好地把握作品整体，更好地赏析作品的组成，更好地体会一部作品的风格特色，更深入地研究一位作家，也更符合“全人教育”的理念。此外，国际高中学生来源多样，既有通过中考升学就读于国际高中的学生，也有一直就读于国际教育体系的IG学子。因此，国际高中语文阅读文本的建构还需注意与学生初中语文课程的适当衔接与呼应，既包括义务教育阶段的初中语文，也包括剑桥国际IGCSE中文，给予国际高中生更多中国文化的积淀和多元文化的碰撞。“实践证明，高中阶段学生常常面临各种问题且存在个体需求差异。高学业水平学生倾向于向认知型教师寻求指导，低学业水平学生则更倾向于从情感导向型教师处获得帮助”。因此，需根据学生实际情况，在拓展材料的引用和阅读任务布置等方面做出一定的调整，有针对性地提高学生的思维水平和鉴赏水平。
四、结语
高考语文、A-level中文和IBDP中文这三种考试在中国社会同时存在，虽然是中西两种不同考试评估形式，但都体现了语文课程的终极教育理念。“全人教育”视域下国际高中语文阅读文本的建构，需立足国际高中学生的需求，根据国际中文课程的特殊性，在CIE课程大纲、普高课程标准、IBDP课程指南的指引下，整合故有国文课教材，从文本的选择、文本的解读、文本的处理方式等方面进行灵活处理。
要想培养学生成为一个拥有国际化知识体系和国际化视野的世界公民，首先得培养他们成为一个深知母语文化、传统、历史的中国公民。汉语是我们的母语，对于出国后很难再接触到纯粹中文的国际高中生来说，国际高中语文阅读意义重大。语文阅读文本的建构是一个不断借鉴吸收、持续探索变革的过程，在文本难度、主题、文本类型、材料来源、组织实施等方面，今后将随着国际教育工作的逐渐推进、对各类国际课程大纲研究的逐渐深入，而有更多的思考。
作者简介：徐姣姣（1993-），女，汉族，陕西咸阳人，单位为苏州科技城外国语学校，研究方向为文学理论研究、国际中文教学。
（责任编辑：董惠安）
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