以书为友，打造书香语文课堂
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摘 要：阅读是初中语文教学中不可忽视的教学内容，在提倡素质教育的背景下，教师引导学生以书为友、与书为伴，在语文课堂中营造阅读氛围，可以使学生做到自觉阅读，开阔语文视野。文章作者通过激发阅读兴趣、帮助选择合适的书籍、指导正确的阅读方法、制订科学的阅读方案、营造浓厚的阅读氛围、评价课堂阅读成效等探究打造书香语文课堂的方法，以使阅读成为初中生的自觉需求，提升初中生的语文综合素养。
关键词：初中语文;语文课堂;阅读教学
新课程改革对初中生的阅读量提出了新要求，不仅要求学生阅读经典名著、诵读课外古诗词，还要求学生拓展阅读范围，学会阅读同类文章。因此，在新的教学理念下，学生阅读的广度和深度都应当有所提升。初中语文教师应积极利用“六步法”开展课堂阅读活动，打造书香语文课堂。
一、激发阅读兴趣
初中生参与阅读活动以兴趣为指引，学生对所读内容感兴趣，内心才能真正产生阅读需求，进而提升阅读效率。同时，学生以兴趣为指引进行阅读，有共同阅读兴趣的学生能团结一心、相互督促，共同养成良好的阅读习惯，共同推动语文课堂阅读氛围形成。语文课堂的教学时间有限，教师应寻求高效的阅读激趣方式，使学生迅速进入阅读状态。
方法一：以故事激发学生阅读兴趣。教师将学生分成不同的“讲故事小组”，各个小组分别负责每一天的“课前故事”环节。多个小组共同合作，以趣味故事，如杨振宁先生背诵《孟子》的故事，向其他同学阐述阅读对个人发展的重要意义，或是讲解中外名人勤奋阅读，最终获得巨大的成就的故事，使学生认识到阅读的价值。方法二：设计悬念激发学生阅读兴趣。如教师向学生介绍《简·爱》的故事梗概，但提及善良的简表达自己的真实情感后，并不告诉学生罗切斯特先生的反应，以此激发学生的阅读兴趣。学生在好奇心的驱使下自觉阅读原著，阅读的过程也是解谜的过程，原本枯燥的阅读过程因此变得趣味十足。方法三：利用名人名言激发学生阅读兴趣。如在学生正式阅读书籍前，教师向学生介绍与阅读书籍有关的名人名言，使学生产生与书为友的想法，激发学生的阅读意愿。方法四：以活动激发学生阅读兴趣，利用语文课的课前十分钟时间开展小型经典诵读比赛。如在讲解《行路难》一文时，教师组织学生广泛阅读李白的作品，开展李白作品专场诵读会，以此激发学生了解李白及其作品的热情。学生从李白的一篇文章起步，逐渐了解与他有关的其他作品，对李白及其作品的风格更加熟悉，这可以为学生日后鉴赏李白的作品奠定坚实的基础。
二、帮助选择合适的书籍
为避免语文课堂陷入无序状态，教师应基于对学生阅读兴趣的了解帮助学生选择合适的书籍。教师还要结合新课程改革对初中生阅读范围的要求考虑，对不同教学单元、教材的课内、课外阅读要求进行整理，将阅读范围以“参考书单”的形式列出，为学生提供阅读意见。
教师帮助学生选择合适书籍时需考虑诸多因素。首先是学生个人兴趣因素。不同年级的学生处于身心发展的不同阶段，因而兴趣爱好不尽相同，教师应当充分考虑学生在不同阶段的阅读偏好，帮助其选择书籍，以此提升语文课堂阅读的有效性。例如，许多学生在学习《秋天的怀念》时对史铁生产生了浓厚的兴趣，教师可借机向学生推荐史铁生的其他作品，如《我的遥远的清平湾》《我与地坛》等，使学生了解史铁生生命观的全貌。
其次，教师要根据课堂教学实际选择书籍，通过整本阅读、群文阅读的方式深化学生对课内文章的理解。如讲解《金色花》时，教师向学生介绍泰戈尔的写作风格，并结合课堂所讲内容引导学生阅读《对岸》等与《金色花》内容、情感相似的作品。或是从中国诗人的作品中选择与泰戈尔写作手法相似的作品，如王宜振的《两颗心》等。学生通过类比阅读，可以对泰戈尔的写作风格有全面的认识，部分学生甚至能根据泰戈尔的写作风格仿写诗篇，在语文课堂中逐渐形成趣味的作诗氛围，学生阅读、写作的主动性明显提升。
最后，以多样化为原则选择书籍。如在介绍邓稼先的生平事迹后，教师引导学生继续阅读记录“大国脊梁”的文章，并据此讨论“谁才是中国的巨星”。学生在广泛阅读的基础上展开辩论，所述观点有理有据，语文表达能力与文化修养在无形中提升。
三、指导正确的阅读方法
学生需掌握正确的阅读方法才能做到高效阅读，从而愿意主动投入阅读过程之中，成为书香语文课堂的一分子。为符合学生差异化的阅读需求，教师所介绍的阅读方法应当兼具科学性和实用性。
第一，向学生介绍略读法与精读法，使学生学会综观长篇幅作品的大意，同时学会品鉴文质兼美的短篇美文。第二，引导学生掌握批注、归纳总结的阅读方法。如要求学生在课堂阅读的过程中标注出自己感到疑惑的故事情节，通过与同学、教师讨论解开疑惑，并以提取关键词的形式将对问题的回答记录在文段附近。再如，利用思维导图总结归纳有着复杂故事情节的书籍内容。以《西游记》为例，教师引导学生在课堂中边阅读边总结，将不同人物作为思维导图的起点归纳发生在他们身上的故事情节，或是以不同故事发展的起因为起点，归纳与之相关的情节，理清不同人物的行为逻辑。
要使学生成长为具备强大阅读能力的阅读者，教师还应当让学生掌握阅读策略。如讲解《皇帝的新装》一文时，教师带领学生按照阅读策略品鉴文章，使学生理解“阅读策略”的具体实施形式。首先，教师要求学生提取故事中的关键词，根据关键词复述情节。其次，从故事中较为突出的人物——官员、皇帝、大臣等切入，分析人物的心理活动。最后，对前述阅读成果进行讨论，说一说对自己启发最深的故事情节。如此一来，学生阅读该童话不仅能收到事半功倍的效果，还能将阅读经验推广到阅读其他作品的过程之中，切实提升阅读效率。
四、制订科学的阅读方案
制订科学的阅读方案能帮助学生合理规划课堂阅读时间，同时提升语文课堂时间的利用效率。学生根据阅读方案实施阅读活动，注意力也更加集中。教师应兼具宏观与微观思维，将语文课堂置于不同体系之下引导学生制订阅读方案。如从整个初中语文教学的角度制订面向不同年段学生的语文课堂阅读方案，要求学生利用语文课堂完成三年阅读计划，每个月至少阅读一本《参考书单》中的书籍。同时，从语文课堂时间规划的角度制订阅读方案，要求学生在每节语文课的前十分钟阅读一个章回的内容，学会在短时间内归纳总结故事情节，提升阅读效率。学生根据阅读方案有计划地开展阅读活动，不同的学生能夠找到自己在语文课堂中的定位，良好的阅读习惯也就在这一过程中逐渐形成了。 五、营造浓厚的阅读氛围
书香语文课堂应当以独创的形式、和谐的氛围吸引学生阅读书籍。教师可在语文课堂中举办阅读擂台赛，为学生创造阅读动机，并巩固学生的阅读成果。例如，教师列举同一书籍中的不同人物及与之相关的不同情节，要求学生将故事情节归纳到相应的人物下方，正确率高者获胜。学生以小组的形式参赛，小组成员为获取胜利不断复习书籍内容，这种复习方式相较传统形式更加富有趣味性，能使学生在欢乐的氛围中提升复习效率。再如，教师以一个月为一个周期，通过语文课堂开展读书沙龙，鼓励学生在读书沙龙中汇报自己的阅读成果。学生在读书沙龙中踊跃发言，语文教师负责补充学生的观点。原本不喜欢读书的学生受到阅读氛围的影响，会对他人所说的书籍产生兴趣，在课下主动找图书进行阅读。如此，打造书香语文课堂的目的便达到了。
教师还可以借助于多媒体工具营造主题阅读氛围，如引导学生阅读与动物、植物有关的书籍时，教师播放森林中鸟叫虫鸣的声音，营造大自然的氛围。或是在学生阅读介绍历史人物、历史故事的书籍前，为学生播放一段介绍历史背景的视频。学生基于对图书写作背景、人物所处时代的了解进行阅读，对书籍内容的理解会更为深刻。
六、評价课堂阅读成效
教师可建立“阅读之星”评价制度，以此考核学生的阅读成效。如以阅读量为标准进行考核，根据课程标准的要求，为不同年级的学生制订不同的阅读量标准，能够顺利完成每月阅读量的学生获得两颗星。教师还应当考虑学生的阅读效果，如根据学生所写阅读笔记、读后感或是制作的阅读思维导图进行评价，按照合格、良好、优秀三个等级，分别给予学生一颗星、两颗星、三颗星。为增强语文课堂的书香气息，教师可让每月获得五颗星的学生在课上进行阅读展示，鼓励“阅读之星”分享自己的阅读经验，并将这部分学生的阅读成果放置在教室内的图书角，以此激励其他同学向榜样学习，积极阅读，提升阅读成效。
综上所述，巧妙利用“六步法”能够激发学生的阅读热情，促进良好阅读习惯的形成。除此之外，还能打造书香语文课堂，促使学生形成正确的“三观”。初中语文教师应不断探寻实施阅读教学的正确方法，使学生真正做到以书为友，在充满书香的语文课堂中增长见识、提升能力。
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作者简介：梁晟岚（1971— ），男，广西兴业人，中小学一级教师，本科，研究方向：中小学阅读教学、朗诵教学、古体诗、现代民歌创作。
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