分层语境下初中物理A层教学策略浅谈

来源:用户上传      作者:刘沁桥　徐文贤

　　分层教学，是在充分考虑差异性的基础上，有针对性地对不同类别的学生实施分层教学的方法。笔者以初中物理A层教学为例，谈谈教学实施的策略。
　　定向开启。定向开启阶段，教师需要通过精心的教学设计，激发学生学习物理的兴趣。
　　教学《功率》时，传统的教学方式是用教材上爷孙二人爬楼梯的问题来导入。这样教学，学生参与的兴趣并不高。假设教师把教材中的主人公换成学生，效果就会大不一样。如邀请体格肥胖的学生和瘦小的学生比赛爬楼梯。通过比赛，发现瘦小的学生先到终点，肥胖的学生气喘吁吁地后到终点。教师再让学生代表记录下两位比赛选手的体重、楼层高度以及爬楼时间，让学生做裁判去评判这场比赛。这样教学，学生在轻松愉悦的比赛中开始思考如何比较做功的快慢。
　　生活中还有很多类似的现象，比如小区配电箱闪烁频率不同的电能表、清晨打开窗的大雾、烧水壶口的蒸汽等。教师有意识地用生活现象导入教学，既能让学生感觉到物理知识的实用性，也能让他们学会从物理的角度去观察世界。
　　示疑互动。传统教学中，课堂提问的形式较为单一。示疑互动要求有效提问，使多个问题之间具有一定的关联性，体现出知识结构的层次性，使学生由问题联想到各个知识点间的联系。
　　教学《牛顿第一定律》时，教师利用多媒体技术播放牛顿的背景介绍（音频），然后播放牛顿被苹果砸中的动画（视频）。看完动画后，教师提问：“为什么苹果是垂直向下掉，而不是倾斜向下掉？”教师将问题引向课本知识，使学生会结合课本知识进行思考、主动学习。
　　这种一环接一环的问题设置，特别适宜于概念课的教学。如教学《电能电功》时，可以按照电从哪里来、电到哪里去、如何记录消耗的电能、1kwh的电能够做什么……循序渐进地引导学生学习。这样的设计，难度、梯度合理，学生从电源入手，配合能量守恒定律，思考生活中常见的用电器中涉及的能量转化问题，感受到电能由电源提供。以此为基础，进一步让学生回答电到哪里去了，學生马上能回答出“电转化成了其他形式的能”。
　　悟理明法。悟理明法环节是培养学生科学素养的重要环节。这个环节需要注意的是，证明的过程、得出的结论、悟出的方法都应该是学生自主进行，而不是被教师包办。
　　对于“压强影响因素”的探究，教师只需给出实验器材：气球、易拉罐、细绳、海绵、矿泉水瓶、木板等相关材料。学生通过交流讨论，选择实验仪器进行实验，然后展示，进而得出结果。教师负责提醒学生规范语言、科学表述。相比于教师“满堂灌”，这样的教学更能让A层学生在自主表达中建立起自信，提升陈述、归纳总结的能力。
　　入脑融合。这是教学的收尾阶段，教师可以利用多种方式帮助学生梳理知识、巩固知识。
　　教学《密度》时，教师可以引出新型能源气凝胶，让学生在惊叹新能源的同时，感受到里面的无限“商机”;教学《热值》时，正值一档节目播放了可燃冰的相关情况，学生在观看的过程中，既惊叹于科技的飞跃发展，又强化了为国家做贡献的意识;教学《功率》时，教师可以让学生利用课外时间去测测家庭成员上楼的功率，学习《电压》时，教师引导学生制作水果电池，比比谁的水果电池电压大。这样教学，学生不再对物理心存畏惧，而始终保持着学习的热情。
　　（作者单位：武汉经济技术开发区第一初级中学官士墩校区）
　　责任编辑  张敏
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