建设教师教学创新团队，打造高质量学前专业课程

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　　摘 要：为适应学前教育事业发展的需求，培养高水平的学前教育师资力量和高质量的专业人才，建设高素质的学前教育专业教师教学创新团队显得异常重要。本文主要阐述了教师教学创新团队建设的意义和建设内容，建设内容包括建设路径、团队协作共同体、高水平教师团队和课程体系等几方面。
　　关键词：教师教学创新团队;学前教育;课程体系
　　2019年，教育部印发了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，方案中提出要经过三年左右的培育和建设，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设。各职业院校开始开展致力于教师教学创新团队的研究与建设。学前教育教师教学创新团队建设，为打造高质量学前专业课程奠定了基础。
　　一、教师教学创新团队建设的意义
　　（一）教师教学创新团队建设是促进学前教育专业高质量发展的有效保障
　　建设学前教育教师教学创新团队所提出的新举措，能够提高教师参与课程教学模式改革的积极性，在聚集优质资源的基础上不断探索新教法，将最新研发成果融入教学，构建具有学前教育专业特色的“平台+模块”课程体系。通过构建“校—园”命运共同体，不断优化教材质量，提升教学水平，强化职前职后培训力度，完善学前教育人才培养方案，开发有关专业的教学标准，实现校企共建优质课程教学资源共享，进而促进学前教育的专业高质量发展，提升学前教育专业人才培养质量。
　　（二）教师教学创新团队建设是提升学前教育教师队伍专业水平的有力措施
　　在探索学前教育结构化教师教学创新团队建设路径的过程中，注重提高骨干教师的职业素质，引进学前教育机构高技术技能人才，落实对青年教师的培养力度，挖掘青年教师的潜力，引入企业的优秀人才，建立一支结构科学合理的高素质、结构化、专兼结合的“双师型”学前教育专业教师教学创新团队，保障学前教育专业高质量发展。
　　（三）教师教学创新团队建设为学前教育专业发展创新了教学模式
　　通过教师教学创新团队建设，加强“园”“校”深度合作，搭建园—校联动、协同育人的平台，实现共建、共享教学资源，开发学前教育专业教学标准，与学前教育机构师资互聘共享，构建形成学前教育行业“校—园”命运共同体，搭建教师发展创新平台，拓展双师培养途径。同时，推进线上线下结合的教学模式改革，建立以SPOC理念为支撑的学前教育专业教学资源库与信息化混合式课程，探索实施了“校园互融、双元共育”人才培养模式，创新教学学前教育活动设计，实现园—校教育教学资源优势互补。
　　二、教师教学创新团队建设的内容
　　（一）探索教师教学创新团队建设路径
　　制订优质、合理、科学的团队建设方案，加强团队制度管理，落实团队工作责任制。整合校内外优质人才资源，选聘幼儿园院长担任导师，组建校企合作、专兼结合的“双师型”团队，不断优化团队人员配备结构。组织团队教师全员开展专业教学法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准，进行职业技能等级标准专项培训，提升教师课程标准开发能力、教师教学评价能力，强化团队协作能力和信息技术应用等能力。安排团队教师定期到幼儿园进行实践，开展教研活动，不断学习学前教育专业领域先进技术，提升教师实习实训指导能力和创新能力。
　　（二）建立互聘共享的团队协作共同体
　　通过建立团队协作共同体，开发学前教育专业教学标准和职业技能等级标准融合的教学标准，完善人才培养方案，实施双方合作的现代学徒制项目、开发特色课程、工作手册式、活页式特色教材等，逐步推进学前教育专业与幼儿园需求对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与实践过程对接。推进“校—园”双元育人的人才培养模式改革，对接幼儿园实践教学，根据幼儿教育行业需求培养高素质、多技能的学前教育专业人才。创新教师发展平台，建立“学校—幼儿园”团队建设协同工作机制，联合培养团队教师，培养校企双方认可、高含金量的“双师型”教师，提升团队在创新教育技术、服务经济社会发展、传承区域传统文化的能力。
　　（三）分层分类培养高水平教师团队
　　分层培养团队教师。提升骨干教师实践能力和教学水平，打造具有权威的专业带头人，启动青年教师教科研能力提升系列培训活动;聘请学前教育行业高端技术人才和管理人员担任产业教授，优化专兼互补结构。分类提升团队教师技能。青年教师、新入职教师与骨干教师结成师徒对子，提升青年教师的专业实践技能和教学能力，协同进行教学项目建设和教学改革研究，参与课题研究，提升科研能力。开展多层次、多形式的技术服务、社会服务和社会培训等项目，提升教师的专业知识和技能。
　　（四）构建结构化“平台+模块”课程体系
　　推进“三全育人”举措，创新模块化教学模式，以活页式教材编写为项目推進，探索“行动导向”教学、项目式教学、工作过程导向教学等新教法，打造团队成员教师形成教学的风格特色。明确团队教师职责分工，团队成员全面参与课程标准开发、课程结构再造、学习管理与评价等专业建设全过程。在学前教育教学中创新应用大数据、信息化技术等手段，发挥智慧课堂的积极作用，通过教学过程监测、学情分析、学习资源共享等多种教学评价手段和资源补充体系，推进信息技术与学前教育课程教学融合。制订专业能力模块化课程设置方案，与合作幼儿园联合开发优质课程，建设模块化课程教学资源，构建结构化“平台+模块”课程体系。
　　总之，教师教学创新团队建设以探索学前教育专业教师教学创新团队建设路径、打造“校—园”命运共同体为目标，以加强团队建设服务专业发展为着力点，大力加强学前教育“双师型”师资队伍建设，全面提升教学创新团队教师整体素质，加快学前教育专业高质量发展，构建“校—园”命运共同体，提高人才培养质量和发展水平，全面打造高质量学前专业课程。
　　参考文献
　　[1]李梦卿，陈佩云.“双高计划”背景下“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].教育与职业，2020（08）：79-84.
　　[2]欧阳波仪，易启明，汪炎珍，杨明鄂，李治国.高质量发展视域下高职教师教学创新团队建设研究[J].中国职业技术教育，2020（05）：88-92.
　　作者简介
　　刘梅（1970—），女，籍贯：山东青州，副教授，硕士，国家二级心理咨询师，研究方向：学前教育、心理健康。
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