浅谈农村高中英语阅读教学方法与技巧

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　　摘要：英语作为世界通用语言种类中的一种，被教师和家长所重视。由于多方面条件的限制，目前我国农村高中英语教学的局限性较大。而阅读是影响学生自身词汇量、英语综合应用水平的重要因素。对于农村高中英语阅读教学中存在的不足，教师必须优化教学方法与技巧。文章从农村高中英语阅读教学现状出发，从学科特点、教学目标等多方面来具体阐述如何设计更加优质的教学策略，希望能帮助学生获得良好的英语学习体验。
　　关键词：农村高中英语 阅读教学 教学方法
　　受到传统教学观念和教学资源等限制，目前我国农村英语阅读教学仍然是教师板书讲解、学生做笔记，这使得学生的阅读态度以被动为主，缺乏足够的阅读实践。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，希望教育者能从生活实践、社会需求等出发，开展合适的教育活动。农村高中英语教师应努力探索新的教学理念和教学模式，尽可能为学生打造良好的英语阅读课堂，最终有效提高学生的阅读水平。
　　一、创造条件，开启阅读情境教學
　　很多教师的教学理念相对落后，采取的教学模式也相对死板枯燥，阅读教学变成教师带领学生逐字逐句翻译，这使得学生的整体阅读兴趣较低。在英语教学中，听、说、读、写、译等基础技能培养都是教师的主要目标，而阅读作为拓展英语词汇量、开阔知识文化眼界的重要途径，需要教师投入大量教学精力。陶行知认为“生活即教育”，教育不仅是书面知识学习，在生活处处都有教育。而英语阅读文章也常常涉及生活场景和事物，教师可以选择性地将这些学生熟悉的场景作为打造阅读情境的第一步，引导学生逐渐优化自身的阅读习惯，促使学生实现高效率、高质量的阅读学习。
　　例如，《Music》这一单元的主题是“音乐”，其中的阅读文章为《The Band that Wasn’t》，意为“不是乐队的乐队”，题目新颖。很多农村高中生的英语阅读水平相对有限，这样长篇幅的阅读文本很难让他们产生足够的阅读兴趣。因此，教师可以先尝试营造生活情境，以调动学生的积极性。首先，教师可以先用手机为学生播放当前比较热门的乐队的歌曲，然后鼓励学生分享自己喜欢的乐队或歌手及其代表作品，提高学生的阅读主动性。紧接着，教师再为学生讲解意群阅读法的特点，并规定一定的阅读时间，让学生尝试用意群式阅读法来提高阅读速度。在合理阅读情境和有效阅读方法的双重推动下，阅读效率自然得到提升。
　　二、丰富阅读教学资源，开阔学生眼界
　　农村地区的教学资源与城市地区相比有着明显差距，教师所获得的教育信息、教学设备等资源不对等，农村地区学生能接触到的学习信息、学习条件也与城市地区的学生有着较大差距。英语本身是一门语言应用型学科，具有深厚的文化底蕴，在学生未来的学习生活、职业生涯中都是必不可少的重要工具。高中生要备战高考，他们即将迈入开放性、包容性、学术性更高的学府，如果在此之前没有积累丰富的知识文化，那么将来可能会因为文化眼界的限制而产生自卑心理。英语阅读作为学生获取各类文化信息的渠道之一，也是农村高中生提高自身文化素养的有效途径。在以往的农村高中英语阅读教学中，很多教师偏重语法知识的讲解，这导致大部分学生认为阅读学习较为枯燥。对此，教师可以尝试扩充现有的阅读教学资源，通过精读和泛读让学生的文化眼界得到拓展，最终促进学生英语核心素养的培养。
　　例如，《Festivals Around the World》单元的教学主题是“世界各地的节日”，这对丰富学生的人文地理知识有着极大作用。首先，教师在课前可以先通过互联网搜索关于世界各地比较有名的节日及其节庆风俗的文章，并配上对应的节日图片，然后将这些文章打印出来。在教学结束后，将材料分发给学生，请学生用速读的方式大致了解资料内容。大部分学生对崭新、图文并茂的阅读材料接受度较高，很快就投入材料阅读中。而资料文本的内容也是许多学生未曾接触过的，有趣、丰富的节日风俗很快就能吸引学生更加积极、快速地完成材料阅读。同时，这种文化拓展类的阅读使学生接触到各方面的知识信息，这就要求教师在后续的材料拓展分析中，将教学重点放在背景知识的深入讲解上，对重点单词、语法进行适当讲解即可。这让学生在感受阅读学习乐趣的同时，也能学习到更多新知识。
　　三、巧用语言交际法，锻炼学生阅读理解能力
　　教师的教学方法会直接影响学生的学法。阅读、翻译、书写这些基础语言技能之间存在相辅相成的关系。目前，我国高中英语教学的主要目标是培养学生的英语交际能力，而英语交际又分为书面交际和口语交际这两大部分。很多学生虽然具备一定英语阅读能力，但并不能很好地实现阅读逻辑与语言应用之间的互相转换。语言交际法是指学生通过阅读对文本内容进行深入分析，并用口语形式进行表达。这种教学方法的主要优势在于让学生更加仔细地把握文本内容，为学生的阅读学习创造动力。对此，教师应巧用语言交际法，引导学生在阅读学习中实现语言应用能力的提升，从而提高其阅读理解能力。
　　例如，《English Around the World》主要介绍了英语的发展之路，其中有较为明确的时间线作为学生的阅读线索。首先，教师先让学生自由组成两至三人的阅读小组，对单元教材文章进行精读。在小组精读的过程中，每组学生都需要根据文章线索编写一段口语交际对话，捋清相关的时间线和事件，如“In which country did the new rules of English develop？”主动把文章内容分析透彻。学生的阅读思维都是不同的，每个学生的阅读侧重点也有所不同，因此，语言交际不仅会体现在学生编写的对话中，也能表现在学生的实际交流环节中。最后，教师再请两个小组成员上台表演他们编好的对话，让学生体验阅读学习的成就感，提升学生的阅读理解能力。
　　四、合理设置课堂导入环节，提高学生阅读兴趣
　　常言道：良好的开端是成功的一半。在学科教学中，这个道理也同样适用。在传统的高中英语教学中，大部分教师不会利用导入方式来活跃课堂教学气氛，甚至直接跳过导入环节，这导致学生的学习动力不足，积极性也有所下降。实际上，良好的课堂导入环节是课堂教学的开路先锋，可以让学生迈开主动学习的第一步。高中生面临着较大的升学压力，有部分学生由于英语基础较为薄弱、学习兴趣不足，较排斥教师的学科教学，长篇大论的阅读教学更是令他们昏昏欲睡。由于教学课时较为紧张，所以很多教师认为开门见山式的阅读教学能节约不少时间。但事实上，教学时间投入与学生学习质量是密不可分的。对此，教师应运用多种导入方式来吸引学生的注意力，点燃学生的学习热情，为学生后续的课堂阅读提供学习动力。 　　例如，教师在进行《Body Language》这一单元的教学时，该单元的阅读文本内容主要是讲述肢体语言的交流作用。在实际的生活中，由于国家、民族、信仰不同，很多肢体语言在不同地区所表达的交流含义是不同的。首先，教师先在课前了解不同的手势在不同国家的交流含义，然后在课堂导入环节为学生进行演示。教师可以为学生比出“OK”的手势，并询问学生这一手势的意思。大部分学生都认为这一手势表示赞同、“没问题”、数字3这几种含义。此时，教师还可以向学生说明，这一手势在缅甸、日本等國家代表金钱，而在突尼斯则代表“傻瓜”。这瞬间就能激发学生的文化求知欲，也能在一定程度上打破学生眼界的局限性。接下来，教师还可以再为学生比画几个含义丰富的手势，请学生来猜猜这些手势到底是什么意思，并让学生思考肢体语言交流的优缺点，为后续的课堂阅读教学奠定基础。在这样丰富有趣的导入环节后，学生也更愿意主动配合教师来完成之后的阅读学习任务。
　　五、充分利用多媒体技术，创造多元化阅读教学环境
　　在国家的努力之下，近年来，多媒体技术已大面积覆盖农村高中课堂。多媒体技术能更加直观生动地将知识点呈现在学生眼前，相比传统的板书讲解，更受学生喜爱。在一些教师的观念中，英语阅读教学以文字为主要形式，因此，学生需要长期面对大篇幅的文字材料。但实际上，阅读既能以直观的文字形式进行，也能以图片、视频为媒介。多媒体技术在农村高中的应用为教师提高学科教学质量提供了重要契机。教师一定要充分利用多媒体技术，尽可能为学生创造多元化的阅读学习环境，从而实现对学生阅读能力的全面训练。
　　例如，教师在进行《Earthquakes》这一单元教学时，可以利用多媒体技术为学生打造动态、直观的阅读课堂。首先，教师先通过互联网搜索一段关于地震成因、危害的英文科普视频，然后在课堂上利用多媒体播放这一视频。在观看视频的过程中，学生能通过动态图像、字幕快速了解视频大意，初步完成阅读。教师可以慢倍速播放视频，尽可能让所有学生都能看清、看懂对应的英文字幕。最后，教师请学生尝试用自己的话来概括视频内容。由于学生的英语表达能力存在差异，教师可以鼓励那些英语基础较差的学生用英文描述、中文补充的方式来完成阅读概括，让学生在富有创造性的、开放的阅读环境中逐渐体验到阅读的乐趣。
　　六、结语
　　教师进行英语阅读教学时，一定要先明确当前教学设计的不足之处，改变自身固有的教学观念，并结合学生的阅读学习需求进行教学策略优化。同时，教师在阅读教学中也要将阅读语言实践与语法知识教学相融合，打破以往过分偏重语法讲解的教学现状，通过精心设计情境教学、设置课堂导入环节、应用多媒体技术等方式充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，最终取得令人满意的教学成果。
　　参考文献
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