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班级微生活练就班级文化

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  摘 要:只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。“我的班级我做主”这是孩子们进行自我教育的大舞台,也是提高团队凝聚力的有力途径。孩子们在进行“我的班级我做主”的活动中,尝试了“创新图书漂流”、“增设班级调解员”、“争做班级‘朗读者’”这几个平台,实现了自我成长和班级团队建设最优化。
  关键词:班级微生活 自我管理 凝聚力 团队
  著名教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育”。所以,在班级工作中,班主任应利用中高年级学生的心理特点,建立一种自我管理的模式,给学生自我管理和自我教育的自由空间,这样才能引导学生改正缺点,形成良好的班级风气,增强团队凝聚力。
  在工作中,本人设计了“我的班级我做主”的活动。以往开学初,班主任都会事先设定一些岗位,让孩子们根据已有的岗位进行选择、竞争上岗。可是总有一些同学不喜欢这些岗位,因为有的岗位的设定不够科学全面,不能与时代同步。但迫于人人都得有事做,孩子们不得不选一个岗位将就,但他们丝毫没有工作的热情,不愿意花更多的时间、精力去做,无法真正为团队效力,久而久之团队的凝聚力就会逐渐削弱。
  基于以上矛盾,本人先召开了班级会议,把自己的想法告知大家。大家对我的班级我做主——自己定岗位的设想特别感兴趣。因为,他们脑子里装着许多新鲜的东西,内心积蓄着许多能量,终于可以在这个平台上尽情释放了。以下就是孩子们提出并集体完善的“我的班级我做主”的几项创意活动:
  一、创新图书漂流,提升团队品味
  以前,课间,同学们都喜欢到教室外的走廊上追跑打闹,甚至在楼梯上跑上跑下,玩得满头大汗,可这个玩法常常因为安全、文明问题而被老师叫停。后来,同学们想到在走廊上踢纸团娱乐,楼道里满是同学们的呼喊声,吵得楼道震天响。
  老师提议课间大家可以看看闲书,这样既安全又文明,而且非常高雅。但谁都知道图书角的书已经太陈旧,没人会再去过问。再说,万一有好看的书放进图书角漂流,借着借着,书就不知道去哪了。遗失成了大家不愿意进行好书漂流的主要原因。没有好书,图书角自然成了摆设。
  图书管理员想到了一个妙招,先发动个别同学提供一批“种子图书”放入图书角,并由管理员给他们颁发“种子图书”分享证书。不少同学觉得此举非常光荣,而且还能为班级阅读尽一份力,非常愿意将自己看过的好书拿来进行漂流。
  有了20多本种子图书,图书角就可以运作了!如果你想借阅,你必须得从家里拿来一本价位相当的好书与之交换。这样,再怎么借阅,每时每刻图书角里的图书数量是不会减少的,总会有20多本供大家挑选。而且,你也不用担心,你的种子图书会遗失,因为借阅者以自己的好书作为抵押。
  为了让好书充分流通,图书管理员还会做好借阅记录,每周一统计,哪几本书借阅频率最高,请借阅者说一说阅读感受,大家评一评哪些书最值得大家阅读。再根据以上数据评出“最佳种子书籍”,“最具品味的阅读者”。中高年段的学生从年龄和心理等角度都开始走向自主,对某些问题、社会现象开始逐步形成自己独立的看法与认识,他们正需要有一个“学以致用”的舞台,在实践中锻炼提高自身的素质与能力。
  二、增设班级调解员,优化团队管理
  中高年级的孩子自我意识比较强,同学之间容易出现各种矛盾,一天当中少说有十来起。一点点小矛盾就请老师出马调解,一则伤同学之间的感情,二则耽误老师批作业。有位同学提议在班里设几个调解员。只要同学之间出现矛盾了,自己一时不能解决,可以寻求调解员进行调解。此举不仅能有效化解同学之间的矛盾,也可以为老师分忧,还可以锻炼调解员的能力。
  同学们在相互推荐和自我推荐中学会了观察、分析、思考、评估、判断、反思、欣赏,更重要的是在孩子们心里播下了一颗为班级,为同学服务的心,增强了团队的凝聚力。一周下来,大家在日记里写到调解员的调解小故事,交流了他们的调解策略、智慧;作为调解员自己也详述了自己工作中的成功和遗憾。在分享过程中,孩子们对班级管理又会产生了一种新的理解,这份理解让每一个孩子学会多角度思考问题,学会冷静、包容。自从有了调解员,面对矛盾,不论是当事人还是调解员,他们当时的情形远比先前要多一份思考,多一份平和。这就是孩子们的觉醒,一种自我管理的锻炼和提升。
  三、争做班级“朗读者”,形成团队文化
  班级的活动要不断创新,与时俱进,孩子们才会有参与的热情。时下,董卿主持的《朗读者》正在热播中,课余孩子们也经常兴致勃勃地谈论。在大家高涨的热情中,每一小组都推选出一名最强的朗读者,代表自己组去参赛。孩子们从文章、语音、情感、体态、配乐、时间等几方面进行点评、打分,最终评出冠、亚、季军。本人负责录制小视频,分享至家长群。一次次朗读离不开小组成员的全力合作和精心指导,从眼神到微笑,从音高到节奏,从服装到手势,无不凝聚着团队的智慧和汗水。小选手们带着团队的期望,带着名篇美文的精髓,运用自己的理解、情感、声音、体态去演绎作品,不知不觉,班风更加正气了,孩子们的品位更加高雅了,班级的凝聚力、自豪感也更强了。
  我的班级我做主,班级的岗位我来定,班级的活动我设计,这个平台造就了一批敢于创新、勇于实践的班级小主人,他们为着共同的目标——建设更优的团队,集思广益、推陈出新、同心协力,让自己和团队得到充分的发展,让班主任骄傲,让家长满意,让学校放心,从而取得多赢的效果。
  作为中高段的班主任,我们要将班级放手交给孩子们自己去管理,要充分发挥每个学生的潜能,让他们真正成为班级的主人,让他们在团队中获得更多的归属感、价值感,形成教育合力,使集体的成员紧紧凝聚在一起。
  以上是本人在中高年级团队建设方面的一些尝试和想法。其中,还存在着许多不完善之处,仅仅是“窥一斑而未见全貌”,请大家批评指正。
  參考文献
  [1]叶澜.试论当代中国学校文化建设[J].教育发展研究,2006(15):1-10
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  [3]张建东.道德智慧:我国中小学德育的一条有效途径[J].现代教育,2016(4)206-207
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