“药理学”和“中药药理学”课程整合与优化研究

来源:用户上传      作者:张亚杰 李丽静 李玉梅 王楚盈 韩冬 林贺 刘佳

　　【摘要】将药理学和中药药理学的授课内容进行整理与合并，形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程;在教学中采用多元化教学方法，运用多种教学手段，提高学生的学习兴趣，增强学生自主学习能力。
　　【关键词】药理学 中药药理学 整合 优化
　　现在的药学人才培养面临的最大问题，就是知识的广泛性和学习时间的局限性之间的矛盾。为了解决这一问题，需要改革目前的课程设置与社会的发展和学生学习实际相脱离的现状，使得改革后的新课程体系能够体现现代的教育思想和学生的实际需求，培养学生的自主学习能力，促进学生形成完善的知识结构，所以我校人才培养方案的修订的一个基本原则是缩减科目和学时，给学生提供更多的自主学习时间，促进学生自我的发展。缩减学时，并不代表教师授课内容的减少，教学质量下降，相反在新的培养模式下，学生的知识量和动手能力会得到进一步的提高。我校的药理学与中药药理学是中药物类专业课程体系的重要组成部分，二者分开授课，药理学54学时，中药药理学28学时，为了达到新的人才培养方案要求，我校将药理学与中药药理学两门专业课整合成一门课程“药理与中药药理学”，学时缩减为54学时，学时数减少了但学生掌握的知识点不能减少，同时又要求在教学中要以学生为中心，培养学生的主动学习能力，提高理论联系实际的能力，所以就要对两门课程的内容和教学方法进行改革，改革方式是将两门课程的内容进行整合和优化。
　　一、“药理学”和“中药药理学”课程整合与优化的可行性
　　药理学是研究藥物与机体（包括病原体）之间相互作用及其规律和作用机制的一门学科，是基础医学与临床医学以及医学与药学的桥梁，而中药药理学是以中医药基本理论为指导，运用现代科学方法，研究中药和机体相互作用及作用规律的一门学科。两门课程都是研究药物与机体之间的相互作用，而且药理学是中药药理学的基础课，二者的知识点必然存在一定的交叉和重复，尤其是在药物的作用机制和药物研究方法方面，在教学过程中将两门课程分别讲授，就会在中药药理学课程授课中反复提及这些重复的内容，多次的重复，会增加学生的厌烦感，同时造成了学时浪费。因此，本校将这两门课程整合成一门课程“药理与中药药理学”就可以去同存异，减少课堂的授课时间，给学生留出更多自主学习时间，既可满足人才培养的要求，也可使本专业的其他课程在教学安排上更加合理化，专业逻辑性更好，教学内容也更加系统化。
　　二、整合药理学和中药药理学的授课内容
　　结合中药学类专业的实际情况，对药理学和中药药理学课程有重复性的知识点进行整合，尤其是在中药药理学课程中，对于有些知识点，允许有重复，但不能是简单的重复，而是要在有限的时间内进行回顾、提醒、升华。设计方案如下：
　　（一）药理学授课内容
　　课上细致讲解药理学的内容，课下学生自学与相应章节药理作用相同的中药的药理作用。
　　（二）中药药理学授课内容
　　1.中药药理学总论部分
　　重点讲解中药药性的药理作用，中药药动学和中药毒理学的研究方法与药理学相关内容重复，所以此处知识点略讲，但要体现中药的研究的特点。
　　2.中药药理学各论部分
　　按照药理学的药理作用对中药的药理作用进行整理归纳，并编写学习指导和测试习题，对于重点和难点知识点配有讲解视频，在网络学习平台上发给学生，促进学生课下学习，课上讲解药理学不涉及的内容及学生自学有困难的内容。
　　三、优化教学模式
　　（一）采用多元化教学方法授课
　　整合后的课程学时明显减少，如果采用单一“教与授”的传统教学模式，教师为完成教学任务，就会减少互动环节，出现满堂灌，学生被动吸收，慢慢丧失了对此课程的兴趣，就会出现注意力不集中，上课打瞌睡，玩手机等情形，所以课程整合后，在教学中采用了多元化的教学方法，如对分课堂法、PBL教学法、案例教学法等，教学中以学生为中心，充分调动学生主动学习的积极性，提高学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习。
　　1.对分课堂教学法
　　“对分课堂”是由张学新教授提出的一种新教学模式，其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后，有1周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。中药药理学的止血药、活血化瘀药2章共计8学时，4次课，在教学中采用对分课堂教学法，课前在网络教学平台上发布对分课堂教学理念、教学流程、考核方法内容，并由班长分好组。第一次课讲解各章药物的总论内容，留下总论内容及需要解答的问题，学生按要求进行收集资料;第二次课学生按小组讨论上次课布置的讨论问题，讨论过程中，教师参与讨论，给学生答疑解惑。每个小组就组内讨论的结论做全班汇报，由授课教师和其他组员对该组表现打分，并计录分数。时间预计30～40min，剩余时间进行下一课时内容讲授，并布置下一次课任务，以此类推，最后一次课不留讨论题，给学生发放关于“对分课堂”的调查问卷，收集学生的反馈意见。
　　2.PBL教学法
　　从“抗高血压药、抗心律失常药、抗精神失常药”章节选取病例进行PBL教学。PBL教学模式（Problem- Based Learning）是以问题为基础，以病例为先导，以学生为中心，以教师为导向的小组讨论式的教学方法，强调学生自主学习，终生学习的教学理念，注重学生的沟通交流、团结协作、分析和解决问题、勇于探索创新等各方面能力的培养。
　　3.案例教学法
　　药理学是药学与医学的桥梁学科，药学生毕业后很多会从事与临床用药有关的工作，所以在授课过程中使用临床病案开展分析、讨论式学习可以有效地提高学生的兴趣，增强学生对知识点的掌握。如在讲授解热镇痛药、作用于呼吸系统的药物、作用于消化系统的药物、β-内酰胺类抗生素、氨基糖苷类抗生素、抗真菌和抗病毒药、抗结核病药的理论课时采用案例教学， 案例和相关问题在课前通过网络平台提供给学生，学生课下查阅资料并分别制作PPT，做课堂汇报回答问题，教师在课上给予总结和答疑。
　　（二）灵活运用教学手段
　　1.多媒体教学。充分利用投影、幻灯和动画等多种多媒体手段，来调动学生学习的兴趣和激发他们学习的热情。
　　2.建立完善的课程网站，提供学生与老师交流的辅助平台。学生可根据自己的学习进度自主学习，利用互联网查阅相关的资料，进行辅助学习。另外，设置了讨论区和随时交流的版面，老师可以提供一系列课程相关的热门话题，引导学生讨论交流，增加对课程内容的深入理解，提高学习的兴趣。在作业方面，网络教学提供了更灵活的试题类型，学生完成后在网络上提交，教师可以在提交的电子版本上进行修改，给出分数及正确答案。
　　3.绘制思维导图。将药物的化学结构、体内过程、药理作用、作用机制，临床应用和不良反应等知识点归纳、总结，通过手绘或相应软件，如Mind Mapper、Mind Manager、Inspiration等将需要掌握的知识点提炼成一张具有内在联系的思维导图，思维导图图文并茂，把各级主题的关系用隶属与相关的层级图表示出来，把关键词、图像、颜色组成记忆链接，启发了同学们的想象力和创造力，有助于学生加深对药理学知识的理解及记忆，便于学生在学习过程中构建系统的药理学知识体系。
　　四、结语
　　药理学与中药药理学按照一定的逻辑关系重新组合在一起，构建出新的课程模式，通过新的组合方式进行整理与合并，形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的一门新型课程，打破不同知识之间的壁垒，使学生在学习过程中，不断构建关于事物的整体认识。在教学中，针对不同的教学内容采用对分课堂法、PBL教学法、案例教学法等以学生为中心的教学方法，强调学生自主学习，终生学习的教学理念，培养学生的沟通交流、团结协作、分析和解决问题、勇于探索创新等各方面能力。也通过药理学与中药药理学课程整合模式，构建原则和方法，为开展此类模式的医药学课程整合，提供相应的借鉴。
　　
　　参考文献：
　　[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）：5.
　　[2]姜美玲.基于问题的学习：一个可资借鉴的教学模式[J].全球教育展望，2003，（3）：62.
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