浅谈小学科学探究性实验教学策略
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作者:甄业虹
【摘要】在知识经济时代下，我国的科技发展速度正迅猛加快，同时科学类教育教学工作也取得了巨大进步。在我国，自小学教育起就开设了科学科目的教学，小学科学教学的根本目的，一是为了传授小学生科学知识，二是为了培养小学生的科学素养。而在小学科学教学中，探究性实验教学是主要教学形式和重要教学环节，通过开展有效的探究性实验教学，可以为小学生创设出更加具有代入感和趣味的学习情境，从而更好地激发小学生的学习兴趣，吸引小学生积极主动地思考、探究和实践。主要针对小学科学探究性实验教学策略进行了探究。
【关键词】小学科学 探究性 实验教学
小学科学是小学教育阶段的一门重要课程，而实验教学则是这门课程的教学基础。根据《新课标》中的相关要求，实验教学的关键在于探究与实践，所以只有开展探究性实验教学，才能够真正体现出实验教学的作用和价值。小学科学探究性实验教学地开展，充分体现出了小学生的课堂主体地位，有助于激发小学生的潜能，发挥小学生的主观能动性。以下就联系相关教学经验，浅要谈谈小学科学探究性实验教学策略。
一、我国小学科学教育的发展现状
自我国实施新课程改革后，对小学科学教育也提高了重视。小学科学是在小学高年级开设的一门课程，主要宗旨是培养小学生的科学素质。作为一门启蒙类课程，小学科学教育倡导让小学生进行探究和实践，重在培养小学生的科学兴趣，激发小学生的求知欲望，挖掘小学生的个人潜能，进而发展小学生对科学本质的理解。就现状来看，受我国应试教育体制的限制，导致部分小学教师对小学科学课程重视不够，采用的教学方法比较落后，同时教学资源也相对匮乏，师资力量明显不足。这些问题，都是造成小学科学教学效率较低的主要原因。为了尽快适应社会发展需求，在我国小学教育中应尽快改变教育观念，提高对小学科学课程的重视，充分发挥这门课程的作用与价值，促进小学生综合素质的全面发展。
二、小学科学实验教学中存在的问题
1.重演示而轻操作
就我国的小学科学实验教学现状来看，一方面很多教师习惯了传统教学模式，另一方面部分教师图省事，只在实验教学课上给小学生做实验演示，很少让小学生参与到试验活动中，从而造成了重演示而轻操作的现象。这种教学模式，显然从根本上颠倒了“教”与“学”的位置，忽视了小学生的课堂主体地位，不利于培养小学生的动手能力。
2.对实验认识肤浅
小学生由于年龄小，存在好奇心强的同时玩心也比较重的问题。有时候在上科学实验课的时候，小学生只是将实验活动当作一种有趣的游戏来看待，所以其认知观念也只停留在“好玩”的层次上，对实验本身的认识非常肤浅，并没有意识到科学实验是一种科学探究的方法和手段。这也往往使得课堂纪律混乱，难以有序开展教学活动。
3.忽视了实验结果
有实验就有结果，之所以要开展实验，也是为了通过实验来透过现象看本质。在现实中，很多小学科学实验活动仅是实验过程开展得如火如荼，但当实验结束后，到了分析结果的时候，小学生们的热情却迅速退潮，不愿再参与讨论，也没有足够的能力合理描述实验结果所表明的科学道理。
三、小学科学探究性实验教学策略
1.巧妙地设置探究问题
在小学科学探究性实验教学中，为了充分调动小学生的探讨欲望和动手操作兴趣，教师首先巧妙地设置探究问题，利用问题来吸引小学生。教师在提问之时，应当遵循“由浅入深”的原则，先提出简单的问题，再逐渐加深问题难度。例如，在“斜面”这节课的探究性实验教学中，可以先给小学生提出一个简单的问题：斜面的作用是什么？然后让小学生对同一个物体分别进行垂直向上拉和沿斜面向上拉，亲自体验斜面的作用。之后再提出一个深入性的问题：斜面坡度对省力多少有影响吗？然后让小学生对同一个物体分别沿不同坡度的斜面进行向上拉，亲自体验斜面坡度对省力多少的影响。通过这样循序渐进地巧妙设置探究问题，可以使小学生积极地参与进探究性实验活动当中。
2.设计趣味性实验活动
常言道“兴趣是孩子最好的老师”，只有实验活动足够具有趣味性，才能促使小学生积极主动地参与探究性实验活动。为此，教师应当在小学科学探究性实验教学中设计趣味性实验活动。例如，在“日食和月食”这节课的探究性实验教学中，可以设计以下实验活动：先准备一颗小球和一颗大球当道具，并打开教室中的一个灯泡，再让一人站到讲台上举起小球模拟月亮，一人站到讲台上举起大球模拟地球，教室中亮着的一个灯泡则模拟太阳，然后由举小球者围着举大球者转圈，以模拟月亮围着地球转，当转到小球、大球、灯泡处于同一直线上时，询问举大球者能否看到灯光（即阳光）。此时，举大球的小学生会发现自己看不到灯光，教师就可据此引出“月食”的概念。这样的实验活动比一般的实验更具趣味性，会让小学生发现原来开展探究性实验是有意思的一件事，就会更加积极主动地进行探究活动。
3.遵循因材施教的理念
由于小学生基础不同、动手能力不同，学习效率也有所差异，对此，教师应当要遵循因材施教的理念，保证每个小学生都能够在参与探究性实验的过程获得收获与进步。例如，在“平面镜改变光的传播路”这节课的探究性实验教学中，教师可以先给小学生布置一个“阳光拐弯”的实验任务，然后让基础较好、动手能力较强者独立完成该实验，而对基础薄弱、动手能力不足的亲自从旁指导完成该实验，便可保证每个人都能够顺利完成实验任务。
4.充分与其他学科结合
小学科学中的很多知识都与其他学科的知识有着密切联系，基于这点，小学科学教师在开展探究性实验教学之时，应当充分与其他学科结合，从而既完成本学科的教学任务，又辅助其他学科的教学工作，开拓学生的视野与思维，促进小学生综合素质的全面发展。例如，在“简单机械”这节课的探究性实验教学中，教师可以结合物理知识与数学知识，让小学生在理解“距离支点越远的物体产生的重力越大”的理论基础上，通过实验而提出“动力臂×动力=阻力臂×阻力”的物理公式，再建立相应的数学模型。
5.整合各版本教材资源
我国现行的小学科学教材版本有很多，这些教材均各有优缺点。不同地区所采用的教材版本不同，所以经常忽视其他版本教材中的优势。为此，小学科学教师应当要整合各版本教材资源，以充分吸取各版本教材中的优点，弥补本校教材中的缺点。例如，在“声音的产生”这节课的探究性实验教学中，教师可以对科教版和青岛版的教材进行整合，优化实验教学方案的整体设计，以提高教学效率。
四、结语
综上所述，目前在小学科学实验教学中，主要存在着重演示而轻操作、对实验认识肤浅、忽视实验结果等问题。如何更有效地开展小学科学探究性实验教学，教师应当巧妙地设置探究问题、设计趣味性实验活动、遵循因材施教的理念、充分與其他学科结合、整合各版本教材资源，通过这些策略来实现教学效率地提升。
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