以异质同构小组夯实在线教学质量的实践研究

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　　摘  要：疫情期间，高校响应教育部停课不停教，停课不停学的号召，积极开展线上教学活动。如何保证在线教学的质量，强化集体学习的氛围感，帮助学生最大程度地提升学习效率、更加高效精准的给予学生支持和帮助，基于笔者的课程实践，本文论述了以异质同构小组夯实在线教学质量的实践研究。
　　关键词：停课不停学  在线教学  异质同构
　　停课不停教，停课不停学。作为工作在高校教育教学一线的教师，笔者在第一时间对自己负责的课程“药剂学”进行了线上教学的设计和实施。在取得一定成效的同时，也在不断通过自我反思和与学生群体的沟通反馈来总结线上教学存在的问题与不足之处。笔者认为，大学生群体由于年龄阶段以及课程内容的不同，在线上学习期间产生了特殊的问题和需求[1]。导致目前药剂学课程的线上教学质量得不到有效的保证，主要表现在以下三个方面：
　　一是学习氛围缺失给学生带来不同程度困扰。在线上学习的过程中。有很多学生反映：无论是老师的直播教学还是视频教学，都没有集体学习环境下的学习动力和学习欲望。大学生群体的线上学习基本上是脱离父母的陪护和督导的，是以自主学习为主的，独处环境下教学氛围、教学情境的缺失让学生非常容易出现分神、走神的情况;在线上直播教学的过程中，教师往往是坐在电脑前，采用相对固定的姿势来进行一对多的教学。学生只能看到教师个人而无法感受到同学之间的学习状态。在长达45分钟一节的小课中，经常会因为视觉观感的单调而导致注意力的涣散;
　　二是学习效率不同导致学生学习进度的差异。在线上学习的过程中，学生受自身学习水平、实时情绪以及家庭环境的影响，其学习效率出现了很大的差异。在线上学习过程中，经常会出现各种干扰因素，比如社区人员检查，家庭成员对话，甚至弟弟妹妹的哭闹等等，这些意外情况往往会导致学生学习思路的中断，心理情绪的变化而导致学习效果的下降。对于药剂学课程而言，前后章节的联系是比较紧密，有一定逻辑关系的，一旦某一章节出现了学习上的漏洞，那么后续的学习进度就会受到影响。
　　三是师生沟通反馈难度增大所带来的负面影响。在非课堂实境下的在线教学中，師生之间的互动反馈所耗费的时间精力会大大增加，教师无法进行群体式的提问和观察，因此要花费大量时间去调节学生的线上互动和反馈秩序，并且还要即时的处理和记录学生的反馈和问题，因此容易出现教学时间延长，教学进度延后的情况。
　　鉴于对上述问题的深入分析研究，笔者认为必须要运用一种更加优化合理的教学方式，来强化集体学习的氛围感、帮助学生最大程度地提升学习效率、更加高效精准的给予学生支持和帮助，因此提出了“异质同构小组学习模式”[2]。
　　一、对疫情期间学生课程学习效果进行调研评测
　　课题组通过调查问卷和阶段性测试的方法对学生前期的学习效果进行摸查、统计，作为分组的基本依据。
　　（一）设计调查问卷，面向学生群体对当前学习效果情况进行调查，并做出科学的数据分析。
　　（二）设计阶段性测试题，组织统一时间段的阶段性线上测试，根据学生测试结果，对学生当前的学习效果进行直观评测。
　　（三）通过两方面数据结果的综合分析，来对学生个体进行学习效果评定，将学生当前学习效果划分为“优、良、中、差”四个层次。
　　二、对基于异质同构小组模式的设计与建构研究
　　（一）在建立学习小组时，遵循“组内异质、组间同质”的原则。这样做使同一小组成员的学习优劣互补，小组活动时“优、良”层次的学生可以帮助“中、差”的学生提高学习效果，还可以避免有的小组全是优等生、有的小组全是后进生的情况出现。如此也可以缩小小组与小组之间的差距，便于创设对小组活动的公平的学习与评价环境。
　　（二）把学生群体按照学习情况分成四个层次，每个小组在每个层次可以得到一名同学。在建立学习小组的同时要兼顾到小组成员地域环境的因素。尽量安排地域较近、防疫形势相似的学生在一个小组，这样便于增强学生之间的同理心，增强小组的凝聚力。
　　（三）建立好学习小组之后，小组成员民主选取组长，并给自己的学习小组命名，小组成员之间做好信息交流的准备工作，并把小组成员以及相关情况向老师报备。
　　三、对基于教学质量提升目标下的异质同构小组模式的实施策略研究
　　（一）小组集中式合作学习（着重提升学习的氛围，提高学生学习的积极性）。学生根据教学进度，选择在同一时间段对教学视频进行集中学习，在4人一组的网络条件下，小组成员可以进行即时的沟通交流，彼此营造学习氛围，提升学习的积极性和专注度。
　　（二）小组拼图式合作学习。以组际之间的分工合作来兜底学习效果。事先将具体章节的学习任务进行有序分割，并推送给各个小组。每个小组都选派出对应的成员来进行某一部分的学习，学习同一内容的学生可以跨越组别，与具有相同学习任务的同学组成“专家组”，在一起共同研讨学习，老师负责在线的实时支持和指导。接着学生分别“返回”各自的小组，把自己所学的内容分享给组员。这样几乎每个学生都会经历在线研学和分享交流，可以有效巩固学生的学习效果。
　　（三）组内分层式合作学习。以组内间的分层学习来提升学习效率。将不同层次的学习任务落实到合适的小组成员身上，然后进行组内的合作学习与交流分享。教师组织每个小组做介绍或展示，在线交流他们的学习成果。
　　（四）小组式交流反馈：着重对学生个体进行及时精准支持。以小组为单位，组织学生就所学章节中存在的问题和困难进行互动交流，小组成员之间进行经验分享和思路共研，在小组内部消化一部分学生的学习问题;对于小组讨论无法解决的共性和个性问题，由小组长进行统计汇总，发送给老师，由老师在直播教学或视频教学中进行专门的解答和指导。
　　参考文献
　　[1]郭绍青.在线教学需要关注的几个问题[J].中国电化教育，2020（4）：4-6.
　　[2]于歆杰.以高质量在线教学应对高校疫情防控大考[J].人民论坛，2020（10）：108-109.
　　作者简介
　　王萌（1990—），女，汉族，籍贯：山东淄博，讲师，博士，从事药剂学、药事管理与法规的教学和科研工作。
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