新冠疫情下中学语文“五化”教学改革的探索与实践
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摘 要：受新冠肺炎疫情的影响，在教育部“停课不停学”的要求下，中学语文的线上教学既面临诸多的挑战，也迎来了难得的建设机遇。以驻马店四中语文线上教学为例，大胆改革、勇于创新，提出了中学语文“五化”法线上教学改革模式。
关键词：新型冠状病毒 中学语文 线上教学
新冠肺炎疫情的暴发迫使全国人民采取了必要的居家隔离措施。为有效遏制疫情扩散，教育部办公厅于3月6日印发了《关于深入做好中小学“停课不停学”工作的通知》，就有序、有效、深入开展“停课不停学”工作提出指导意见。
相较于面对面的传统教学模式，线上教学课程改革与建设面临着不小的挑战。根据中学语文课程特色和学情特点，线上教学改革分别从教学设计、教学目标、教学实施、教学手段和教学评价等五个维度进行大胆探索与实践，提出了中学语文“五化”法线上教学改革。
一、教学设计模块化
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
根据每篇课文的内容和目标要求，细化课程模块，不仅使得教学内容更清晰、教学实施更易掌控，而且也使得教学评价更透明。如以《卜算子·黄州定慧院寓居作》这首诗词为例，这是苏轼的一首著名诗词，该词风与传统上大家对他的认识并不相同，这是作者初次受到贬谪到外地暂住时所写的。根据诗词的内容和课程目标的达成要求，把教学设计细化为五个模块。
二、教学目标层次化
秉承“以学生为中心”的原则深化课堂改革，落实教学目标的达成与授课内容相结合的层次化设计。针对课程目标和教学内容，研讨教学目标中三次层次即知识目标、能力目标和情感目标所分别对应的内容，把它融入到教学过程中。
教学目标的三个层次要达成清晰，要与教学内容密切联系。以《卜算子·黄州定慧院寓居作》为例，针对情感目标在教学设计中设计了“经典传承”模块，以欣赏《经典咏流传》一首改编自苏轼的词《定风波》的歌曲来切入经典传承，引入文化自信。
三、教学实施角色化
积极响应学校“以学习成果为导向，以学生学习为中心”的教育教学改革理念，分析教学过程中教师与学生角色的作用，突出教学模块设计的角色化。教师在教学过程中既是导演也是演员，有时是主角，有时是配角，但不管何时，学生都不应该是旁观者。在教学过程的各个环节，要充分落实学生的主体地位，调动学生的积极性、主动性和参与性。
初中生正处于人生中重要的青春期和三观形成期，教师的影响是全方面的，而不仅仅是课本知识。教师是教书育人的角色、是学生团体的领导角色、是家长的代理人角色，也是学生心理疏导者的角色。教学过程中，教师的角色是丰富的，要充分发挥角色的作用。
四、手段方法多样化
“停课不停学”让教师走上了线上教学之路。线上教学模式与传统教学存在着较大的差异，教师也需要有一个快速适应的过程。线上教学手段的多样性、教学方式的灵活性、线上资源的丰富性，对教师来说，既新奇，也充满着不确定性和挑战性。
（一）教学手段的多样化
教学直播可以采用钉钉直播、微信群直播、QQ群课堂直播等，学生用计算机或手机都可以方便地收看，具有灵活、交互性强的优点。
（二）教学方法的多样化
采用线上直播不受地点的限制，授课过程可采用的教学方法也具有灵活多样的特性，比如签到、问卷调查、练习答疑、在线测试、分组讨论、面对面交流、一对一或一对多辅导等。
五、过程评价人性化
新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，其核心特点是过程性评价。过程性评价的重心是过程模块化评价、评价标准差异化、评价内容多元化。
（一）模块评价过程化
根据教学设计中的各个模块进行实时评价，可以及时掌握学生对知识点的掌握情况，对存在问题可以方便地统计分析及应对。
（二）评价标准差异化
尊重学生的个体差异，尊重学生的人格和个性，这就要求对学生优劣的标准不能简单粗放，应该更灵活，坚持横向比较与纵向比较相结合，制订完善的评价标准。
（三）评价内容多元化
教师应树立新的课堂教学评价观，评价内容可以由知识、能力、情感表达等多方面構成，可以由教师主导评价，也可以采用学生自我评价和学生之间的相互评价。
结语
当前，线上教学运行整体上平稳有序、顺利展开，线上教学质量管理多措并举、成效初显。
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