“互联网+”教育视域下初中数学教育教学策略探究

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　　摘  要：隨着信息时代的到来，人们生活的各个领域均已与“互联网+”密切地结合了起来，特别在教育当中，“互联网+”更是以其较强的精准性及便捷性，成为教学中不可或缺的一部分，发挥着重要的辅助作用。“互联网+”与初中数学教学有效结合，不仅为课堂注入了鲜活的动力，使之焕然一新，同时也使学生的学习效率得到了一定程度的提升。因此，作为一名初中数学教师，必须与时俱进，充分利用现代化信息技术，为学生构建良好的学习情境，进而开拓学生思维，激发其学习兴趣，完善课堂教学，提升学生综合素质。
　　关键词：互联网+  初中  数学  课堂教学  策略
　　在“互联网+”视域下，初中数学课堂教学不仅迎来了全新的发展机遇，同时也将面临极大的挑战。电子化的学习材料、可视化的知识、多元化的互动、及时化的教学评价等，这对传统教学模式而言无疑是一种巨大的冲击，致使其已无法满足学生的学习需求。因此，需要教师积极转变教学理念，不断创新教学模式，将更多的多媒体设备引入到教学中，借助图像、声音及视频等方式，将教学内容直观、清晰地呈现给学生，构建良好的学习环境，以此使教学内容更加广泛、教学形式更加灵活。学生可以借助网络学习平台传递文字、图像、视频等，有效开展自主学习，进而充分调动学生学习兴趣，实现初中数学高效课堂。
　　一、营造良好的教学情境，激发学生学习兴趣
　　在初中数学课堂教学中，教师之所以要为学生创建良好的教学情境，主要就是为了活跃课堂气氛。从而激发学生学习兴趣，使其能够积极主动地参与课堂学习活动中，提升学习效率[1]。在“互联网+”视域下，初中数学课堂也融入了更多新颖的手段，极大丰富了教学内容，学生在根据教材学习的过程中，可以借助信息技术将一些抽象且难懂的知识点转化为直观内容，以此更好地理解并吸收所学的知识，实现学习质量与效率的提升。
　　例如，当课堂教学进行到初中数学北师大版教材中关于“轴对称”相关知识内容的时候，为了有效调动学生学习热情，教师可以在课程导入阶段为学生营造良好的教学情境，以此吸引学生注意力，为接下的学习奠定良好的基础。借助多媒体设备，教师可以为学生呈现春晚著名节目《千手观音》，在舒缓的音乐与强烈画面感的冲击下，学生犹如置身美景当中，真切感受画面中对称的美。学生的学习热情被充分调动了起来，进而能够主动在形象、直观、生动的视频中感悟与发现，对知识形成整体认识，提升学习效率。
　　二、引入微课教学，实现课程翻转
　　在“互联网+”视域下，将微课引入到初中数学课堂教学中，借助微视频教学的形式实现了课堂学习的翻转。微课教学的应用，有效丰富了学生的学习内容，极大地激发了学生的学习热情，对学生学习效率的提升具有十分积极的意义[2]。微课的主要特点体现在“微”字上，即时间短、内容精、操作易以及传播易等。可见，微课教学的效能十分强大，能够有效引导学生自主学习，同时突出知识的内重点内容，方便学生反复观看，帮助其更好地学习与巩固知识。
　　例如，当课堂教学进行到初中数学北师大版教材中关于“四边形”相关知识内容的时候，教师可以为学生制作一段微课视频，对平行四边形、正方形、矩形、梯形以及菱形等相关定义、性质进行系统的梳理，然后将微课视频上传在校园学习网站上，供学生自主下载或在线学习。这种学习方式不再局限于课堂上，使学生的学习时间与空间变得更加灵活，实现教学由课堂到课外乃至生活中的延伸。在具体学习过程中，由于微课视频可以回放、定格、重复，学生能够一边观看一边思考，从而有效突破对知识的理解瓶颈。不同四边形间的关系以及判定方法，学生平时极易混淆，通过借助微课学习，就能够帮助学生更好地理解这部分内容。当然，学生在利用微课学习的过程中，必定会遇到一些问题，有的可以自主解决，有的凭借知识储备也无法解决。学生可以将无法解决的问题标记下来，然后带着问题参与课堂学习，这样在探究数学知识的时候，学生就能够更加主动、更加积极，从而提升课堂教学效率。
　　三、引入信息平台，使课堂信息更加畅通
　　在信息技术时代下，教师可以及时掌握学生的学习状态，而这离不开信息平台的应用。只有把高效化信息平台应用在初中数学课堂教学中，才能够实现师生间、学生间的动态信息交流[3]。比如，教师可以把学生的课后作业拍下来，通过截屏的形式传递到信息平台上。这样，学生就能够实现彼此间的信息共享和信息交流，针对创新化解决策略，可以借助信息平台及时展开沟通。这样，教师可以进行全样本分析，也可以进行抽样分析，更可以针对个体进行具体分析。
　　著名数学学者欧拉曾经说过，学习数学这么学科，不仅需要认真观察，还需要动手实验。教师在教学中为学生打造信息化平台，可以为仿真的、虚拟的，让学生在平台上开展数学实验，并在网络环境下进行思考、观察，进而得到感性认识。借助实验过程发现、探索并解决问题，使数学教学变的更具活力，更加开放。例如，借助几何画板的动态演示功能，能够引导学生把处于同一界面的多种元素结合起来，构建一个能够供教师与学生随时操作验证、调用的实验平台。该平台的应用使传统教学中固定的教学流程及学生自主性被束缚等问题得到了良好的解决，使教与学的可操作性与生成性得到了有效的保障。现阶段，教学资源的更新速度较快，那些纸质练习题因为时间太久，已无法满足学生学习需求。对此，教师可以以引导学生利用网络搜集相关学习内容，借助QQ群、微信群以及电子信箱等形式对知识展开研讨和交流，从而及时解决学习中遇到的问题，提升学习效率。
　　结语
　　综上所述，在“互联网+”视域下，初中数学教师必须积极响应新课改提出的要求，与时俱进，做好信息技术与数学教学的有效融入。营造良好的教学情境，激发学生学习兴趣;引入微课教学，实现课程翻转;引入信息平台，使课堂信息更加畅通。信息技术的融入使课堂气氛变的生动活泼了起来，为学生创造了更好的视觉体验，学生愿意自主学习，从而获得思维的开拓、创新能力的开发、学生能力的提升。
　　参考文献
　　[1]刘伟.“互联网+”背景下初中数学翻转课堂教学模式研究[J].中国新通信，2020，22（04）：195.
　　[2]余启宏.基于“互联网+”背景下初中数学作业有效设计与评价[J].中学数学，2019（02）：68-69+71.
　　[3]周瑜珍.“互联网+”下初中数学教学模式的探索与实践[J].中国信息技术教育，2017（17）：106-107.
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