任务驱动在高中通用技术教学中的实施探究
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摘 要：通用技术是高中课程体系中的重要课程，其教学的有效构建，应突破传统学科的教学禁锢，在多元化的教学空间，通过任务驱动，促进教与学的良性互动。本文从高中通用技术教学现状出发，就如何实现任务驱动教学的有效实施，提出了几点建议。
关键词：高中 通用信息技术 任务驱动 教学策略
在新课改的大背景之下，通用技术课堂教学的优化与调整，为高效课堂教学的生成提供了有力支撑。从实际来看，通用技术课堂教学在新的教学理念中，促进了教与学的有效构建，同时也暴露出其教学中的不足，特别是教学理念实践不足、教学方法单一，影响到通用技术课堂教学的实效性。因此，构建任务驱动式教学，立足高中通用技术课程特点，在开放式教学空间，搭建多元化的教学平台，为教师的教学导入、学生的有效学习提供有力支撑。
一、当前高中通用技术教学的现状
在新的课程环境之下，通用技术教学的优化与调整，成为教学改革发展的重要内容。从教学现状来看，其教学呈现出新的改革成效，同时也暴露出诸多问题，成为教学发展的重要内容。
（一）教学理念不断创新，教学环境日益优化
在新的教学环境之下，教与学的有效优化，是推进有效教学的重要保障。在高中通用技术教学中，核心素养培养、全面发展等教学理念的实践，为教学环境的优化提供良好的载体空间，同时也进一步推进了高中课堂教学的改革发展。因此，从实际而言，高中通用技术教学理念的不断创新，新理念、新要求的有效贯彻实施，为新课改下通用技术教学发展提供了有力保障。特别是在学科核心素养的培养中，转变了传统教学思维，在开放式的教学空间，优化了课堂教学成效，成为保障课堂教学发展的重要基础。
（二）教学方法较为单一，影响课堂教学成效
教学方法改革的有序推进，为有效教学的实现提供了有力支撑。但是，一些教师教学思维僵化，对新的教学理念理解认识不足，教学方法僵化、单一，在很大程度上影响课堂教学质量。一是教学方法较为单一，教学方法的创新不足，成为影响课堂教学的重要因素。特别是传统填鸭式等教学方法的实施，弱化了实践操作教学，难以促进有效课堂教学的生成;二是教学模式创新性欠缺，特别是在翻转课堂、探究式教学等的实施中有所欠缺，教学方法的创新有待推进;三是教学环境缺乏优化，在传统“被动式”的教学空间，严重影响到教与学的有效推进，也弱化了学生学习的有效性。因此，推進教学方法创新，是对新理念有效践行的重要基础，而高中通用技术教学方法所表现出的不足，应进一步加强教学方法的创新改革。
（三）教与学的互动性不足，有效教学有待生成
教与学是课堂教学的两个重要参与活动，需要在良性互动中，促进有效教学的生成。从实际课堂教学来看，教与学的互动性不足，教师为主导的教学形态，不仅不利于有效教学的创设，同时也影响学生自主探究学习的有效生成。学生习惯于教师“牵着走”，这样的学习状态难以形成良好的学习效果，也不利于课堂教学的全面实施。因此，通用技术课堂自主空间不足，教师对于学生的“学”缺乏足够重视，传统教学理念的践行，削弱了新理念的贯彻实施效果。
二、任务驱动在高中通用技术教学中的实施策略
当前，高中通用技术教学的改革创新，要立足课程特点，在任务驱动式教学中，盘活课堂教学，满足教与学的构建需求。因此，在笔者看来，任务驱动式教学实施，可从以下几点展开：
（一）围绕教学目标，创设任务因子
在任务驱动教学中，教师要明确教学目标，在目标的引导之下创设任务因子，以任务作为教与学的主线。首先，教师要立足教学内容，在知识提炼中，创设N个任务因子，引导学生自主探究，形成知识的初步认知;其次，教师要尊重学生的个性发展，任务要具有探究性，能够在发散思维与自主实践中完成任务，提高学生学习的积极主动性。如在“制定设计方案”的课时教学中，教师所创设的任务因子，要求学生围绕主题“制作学习台灯”展开，让学生在紧扣生活中，完成探究学习任务。
（二）“生生”互动，自主探究实践
在任务设计之后，教师要以明确角色扮演，以学生学习促进者的身份，指导学生开展自主探究实践，完成任务操作。生生在互动交流中，完成“作品草图”，并且充分考虑“人机关系”“材料”等元素，让任务探究成为促进学生全面学习的重要载体。因此，学生在自主探究实践中，完成学习任务，并促进教学的深入开展，这体现了“任务”因子在课堂教学中的驱动作用。
（三）知识内化延伸，拓展教学视域
任务驱动式推进教学开展的重要载体，在自主探究中，学生实现对知识的内化及延伸，并且在开放式的教学视域空间，为学生提供更多的学习资源，满足学生的学习需求。此外，教师要注重教学评价的实施开展，引导学生在任务完成之后，对任务进行公平、公正的评价。在评价过程中，可以实施教师评价（60%）+自我评价（40%）的方式，让评价成为学生自我认识的过程。
结语
总而言之，在新的教学视域之下，高中通用技术教学的科学优化，应着力于教与学两个层面，在任务驱动的教学导入中，盘活课堂教学，促进有效教学的生成。任务驱动教学的创设，要紧紧围绕教学目标，通过任务因子的导入，促进自主探究、发散思维，实现高效课堂教学的有效生成。
参考文献
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