图标在小班班级常规教育中的应用研究

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　　一、问题的提出
　　（一）小班班级常规教育的重要性
　　在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了要帮助幼儿建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。著名的教育家卢梭曾说：“人是生而自由的，却无往不在枷锁之中。” 幼儿是一种社会的存在，从家庭迈入幼儿园，这个过程意味着幼开始由相对自由的状态进入社会的状态。儿童的天性是自由的，但为了能在集体中生存，他们必须学会放弃部分权利，约定某些共同的规则并遵守这些规则， 以便在集体中获取更好的生活。
　　（二）小班班级常规的现状与急需解决的问题
　　青年教师缺乏对小班班级常规教育的经验和技巧，不能将常规培养的要求转化为小班幼儿易于接受的方式和内容，同时也不能有效的处理常规中出现的问题，导致班级常规的混乱无序。
　　刚入园的小班幼儿带有分离焦虑的情绪，对新环境和新同伴有一定的抵触反映，大部分幼儿不能很快的适应幼儿园的集体生活。再由于现在的孩子在家都是父母、祖辈的心肝宝贝，一些力所能及的事情都由他们包办代替，幼儿缺乏实际动手操作的经验，从而养成了自控能力弱、依赖性强的习惯。
　　（三）图标在小班班级常规教育中存在的价值
　　小班幼儿是正处于一个以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡的发展阶段，图标是介于具体感知和抽象符号之间，为实现这一过渡的主要思维元素。图标能起到提示、强化的作用，能帮助幼儿在图标与自己的行为之间建立联系。幼儿通过自主的观察和思考促进其由被动的接受性学习变为自发的主动学习，同时也有利于养成良好的生活习惯。
　　二、研究目标及研究内容
　　（一）研究的目标
　　1.通过研究，提升教师在小班班级常规教育中的组织能力，拓展组织方法，转变教师呆板、说教式的传统教育观念;
　　2.小班幼儿在集教、生活、户外、游戏四类活动中习得常规，有序生活;
　　3.丰富园内的生活课程。
　　（二）研究的内容
　　1.小班班级四类活动常规教育的目标及主要内容;
　　2.适用于小班常规建立的图标。
　　三、研究成果
　　（一）主要解决了教育教学改革和发展中的什么问题
　　1.解决了小班班级常规教育中教师教育方式单一的局限性
　　通过图标应用实践活动的开展，教师在班级常规教育中的经验越来越丰富，能用不同类型的图标来代替教师说教式的教育方式。
　　2.解決了新入园幼儿适应新环境的问题
　　刚入园的小班幼儿带有分离焦虑的情绪，对新环境和新同伴有一定的抵触反应，大部分幼儿不能很快的适应幼儿园的集体生活。老师根据小班幼儿的思维特点，通过图标在四类活动中的有效应用，幼儿有了对环境的初步认识，能更快地适应幼儿园的一日生活。
　　3.解决了教师在常规教育中的观念问题
　　青年教师缺乏对小班班级常规教育的经验和技巧：不能将常规培养的要求转化为小班幼儿易于接受的方式和内容，同时也不能有效的处理常规教育中出现的问题，导致班级常规的混乱无序。
　　（二）成果主要内容
　　1.认识性成果
　　（1）图标在小班班级常规的重要性
　　在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出了要帮助幼儿建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。
　　（2）幼儿园班级常规教育的主要内容
　　幼儿园一日活动主要分为生活活动、集教活动、游戏、户外活动四类活动。前期，本课题组老师对小班幼儿常规教育的具体内容进行了查阅，了解小班幼儿在这四类活动中需要养成哪些良好的行为习惯，才能设计出适用于小班幼儿的图标。
　　2.操作性成果
　　（1）设计适用于小班班级图标要遵循一定的原则
　　幼儿是环境的主人，也是学习的主人，小班幼儿的年龄特点决定他们需要在环境中得到发展。图标作为环境中的隐形教育，它是用来提醒幼儿按照图上的指示或提示来进行活动，所以教师在设计适用于小班班级图标的时候要遵循一定的原则。
　　（2）图标的类型
　　根据图标的用途以及本身的特点，图标分为四个类型：实物式图标，是直接采用与具体内容相符合的实物或图片的图标，适用于娃娃家、美工区、益智区等游戏区域;符号式图标，指利用圆点、直线、脚印等简单符号的图标，适用于地面、墙面、路线、指示;流程式图标，指根据生活而设计的操作过程的图标，适用于生活、技能等流程;行为暗示图标，指隐含良好的行为习惯的图标，适用于对幼儿行为的提醒与暗示。
　　（3）本园教师对图标与常规教育之间关系的访谈
　　在我们确定研究主题以后，我们面向全园老师做了关于对图标的理解的调查，并对参与课题的老师进行了访谈。根据访谈内容，我们可以更有目的的进行理论查新，为后面的图标设计并应用奠定了基础。
　　（4）研究后期，小班幼儿发展水平测评表
　　经过近一年的研究，怎样的方式才能体现一系列图标应用后的效果呢？带着疑问我们结合幼儿园四类活动常规教育的主要内容，对后期幼儿在四类活动中常规发展的水平进行了统计和分析（幼儿四类活动发展水平后测）。
　　3.物化成果
　　（1）班级图标案例观察与分析
　　在图标应用过程中，我们根据案例观察和分析，将幼儿在与图标的互动中存在的困难和问题进行再次梳理，把设计好的图标进行调整，从而设计出更适合小班幼儿的图标。
　　（2）教师课题研究经验文章
　　教师在设计和应用图标过程中，形成“观察—分析—调整—再观察—再分析—再调整”的循环思维方式。通过梳理经验，撰写“图标”小故事和关于图标的论文并参与投稿，其中，论文《对于幼儿园小班常规教育中图标应用的思考》在“16届成都市教育改革与研究论文评比”中获得二等奖。
　　（3）“图标”资源集
　　在课题实践后期，教师按照图标的类型将设计的图标编撰成“图标”资源集。师幼一起给每一种图标编了朗朗上口的儿歌，幼儿在看到图标时想到对应的儿歌，边念边做，能更理解图标的意义。
　　通过近一年对“图标在小班班级常规教育中的应用研究”，整个学习的过程对每个人而言是最好的收获;不仅丰富了教师组织常规教育活动的经验，也为幼儿养成良好的常规习惯奠定了基础。
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