以能力为取向的幼儿科学教育
来源:用户上传
作者:
随着时代的发展，科学素养的培育已成为幼儿教育中的主要内容之一。而在幼儿园教育中，展开以能力为取向的科学教育，能够让幼儿的能力素质发展更符合当今时代的需求。因此，通过对以能力为取向的幼儿园科学教育分析，为幼儿的教育提供更多的参考。
幼儿科学教育方向
以素质培养为目标 在幼儿科学教育的过程中，无论采取哪种模式都需要将能力作为科学教育核心取向。而在培养幼儿能力的过程中，其关键点便是培养幼儿的基本科学素质。所以教师需要采取对应的教学措施来保障整体教学的效果，并实现对幼儿科学素质的提升。根据幼儿科学教育的特点，在以能力为取向的幼儿科学教育过程中，为了实现对幼儿科学基本素质理念培养，就要正确地把握教学核心目标以及价值取向。对于幼儿园科学教育来说，其最为重要的一点，便是由最为基础的科学内容出发，令儿童在学习与探索的过程中，能够正确地对周围的自然现象进行认知，并以此为此基础，促进幼儿形成科学精神与探索精神。而作为一项需要从幼儿终身学习以及未来发展高度进行展开的教育内容，幼儿园在进行科学教育时，不能够急于求成，而是应当循序渐进地展开，将教学过程中的重点放在对幼儿参与科学教育时积极性、创造性、学习性以及耐心的培养上，以此实现对幼儿综合素质的提升。
注重实践的展开 在开展科学教育的过程中，想要实现对幼儿能力素质的提升，就要把科学教育中的实践活动，放在培养幼儿能力素质的首位;并从科学教育等多个角度出发，注重于调整实践活动中的手段、组织形式以及具体方法，在此基础上，实现对幼儿的目标性基础教育培养。在这种教育模式下，还可以根据幼儿在不同年龄区间的特点以及兴趣取向，进行定向教育。同时，以科学实践为核心的幼儿园科学教育，也能够以“从实践到认知，从认知再回到实践”的这种循环，实现教育过程中对幼儿主观能动性的充分发挥，并以此为基础，来调节教育实践中幼儿科学教育的多种内容，令其更加符合素质教育的观念，以确保幼儿园科学教育的质量。
幼儿科学教育实践探究
塑造氛围 对于幼儿教育来说，因为幼儿自身的心理特点，其更加容易受到周边环境氛围的影响。为此，在开展以能力为取向的幼儿园科学教育时，需要以教育环境以及探究氛围的营造为基础，利用丰富的物资设备以及活动空间，让幼儿在一个以科学教育为核心的环境中，实现对自身能力的深度挖掘与培养，提升科学素质能力教育的效果。
以北京市某幼兒园为例，为了让科学探究的氛围可以渗透到幼儿园的每一个角落，便将区角活动、活动室、种植园、走廊等都塑造为让幼儿能够进行实验探究的场所。在科学区，教员们准备了经过卫生处理的瓶子、盖子等材料，让幼儿自由地进行实验探究，并在幼儿教学中组织多样的科学探究活动来激发幼儿的探究欲望，培养幼儿的能力素质。除了进行表性氛围的塑造外，在落实以能力为取向的幼儿科学教育过程中，注重于对隐性氛围的塑造，为幼儿营造一个宽松且愉悦的学习环境，让幼儿在自主进行科学探索的同时，敢于对自身的见解进行表达。而教师也要积极鼓励幼儿之间的相互交流与分享，在培养科学探究素养的同时，激发幼儿的交流与合作能力。
探究活动 积极组织各种探究活动，构成科学探究学习体系，可以更加规范地培养幼儿的科学探究能力。在开展幼儿科学教育的相关主题活动时，幼儿园可以利用对科学教育游戏、区域活动、亲子活动之间的有效整合，为幼儿提供一个累积感性经验的环境，使幼儿对问题的解决能力得到提升。例如，天津市某幼儿园组织为期两个月的养蚕活动，通过对养蚕经历的吸收以及蚕所发生的蜕变，激发幼儿对科学知识的好奇心与求知欲。在进行探究活动时，教师要注意教学过程中的偶然事件处理的方式与把握，并利用偶发事件培养幼儿的观察能力和理解能力。
多元互动 互动，是幼儿园教育中的重要内容，也是必须坚持的方向。在进行幼儿园科学教育的过程中，不仅要促进幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间的互动，也要加强幼儿园与家长之间的互动与沟通。以苏州市吴江区某幼儿园为例，在开展幼儿科学教育的活动过程中，通过与家长之间的配合，开“家庭、幼儿园”的科技互动探索模式，并在允许家长进行适当帮助的情况下，让孩子与家长一同完成对科技小画报的制作。而这种模式下，幼儿与家长之间、家长与幼儿园之间的沟通与交流便会变得更加频繁且有效，最终实现对幼儿能力的提升。当然，教师也要通过与家长之间的配合，了解幼儿的真实学习状态，以便于自身对教学措施进行适当的调整，保障教学的质量。
结束语
在以能力为取向的幼儿科学教育探究中，需要注意对素质培养目标的把握以及实践活动的展开。并根据实践探究所得的结果，在进行以能力为取向的幼儿科学教育时，应注重于对氛围的素质、探究活动以及多元互动的落实，保障幼儿园科学教育的效果，并为幼儿成长提供帮助。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区舜泽幼儿园）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15306148.htm
