初中英语阅读教学与学科核心素养培养探究

作者:未知

  【摘要】在新课改下,素质教育一直是核心主题。为此,初中英语阅读教学也必须围绕学科素养这个重点进行革新。学科核心素养的培养对英语阅读学习的重要性是不可置疑的,它是显著提高初中生语言能力的有力杠杆,不仅能够优化加强他们的思维模式以及文化素养,还能提升学生对英语文本的语言理解能力和英语表达能力,促使他们的英语语感以及学科情感均可获得明显提升。为此,基于学科核心素养的初中英语阅读教学的改革势在必行。
  【关键词】初中英语;阅读教学;学科核心素养;培养策略
  一、关于初中英语阅读教学与学科核心素养的概述
  1.英语学科核心素养
  英语学科的核心素养是指语言的建构、语言的运用;语言思维的发展、语言思维的提升;语言的审美、语言的鉴赏、语言的创新;文化的传承以及理解几个方面,上述所言英语学科核心素养的几个方面是相辅相成的一个整体。因此,在初中英语阅读教学中,培养初中生的发展性思维,可以增强他们对语言的感知度,促使初中生可以更为深刻地理解问题、更为独立自主地思考问题、无形中形成语言审美意识,培养提高初中生的学科核心素养。
  2.初中英语阅读教学存在问题
  (1)盲目服从。在当前的教育体系中,应试教育仍处于主导,迫于社会、学校、家长的压力教师无形当中就将学生放在被动接受教育的位置,教学模式仍以传统方式为主,忽视学生作为教育目标的主体地位。教师在教学中将教材内容、英语阅读答题传统方法一股脑地灌输给学生,并采用多练多做的方式让学生反复枯燥地练习,使学生只能服从与接受,使英语阅读的学习成为利用答题方法而存在的学科,严重阻碍了学生思维与专业素养的发展,使教学有效性大幅降低。
  (2)思维受限。初中阶段的英语阅读课主要锻炼学生的思维与语言建构、语言应用的能力。但在当前的教学课中受传统教学模式的影响学生思维无法得到锻炼,其主要表现在思维广度与深度两方面;当前,英语阅读教学仍以对文章的理解、词汇与语法的掌握为主,并采用死记硬背的方法被动接受教育,使初中生的英语阅读能力始终保持在课本之中,当触及新文章时便显茫然无法理解文章内容与语句含义,思维广度受限;对课本文章的阅读也只限于理解词汇含义、熟悉语法等,其文章所表达的深刻含义及作者感情被教师忽视,使学生的英语阅读深度思维被限制。
  (3)单一化教学。当前,许多英语教师教学模式上仍停留在传统的灌输式教学层面,英语阅读教学仍以词汇、语法、发音为主要灌输内容,学生的主体地位受限无法进行自由选择与发挥,教学的单一性阻碍了学生英语语言素养的提升,同时也造就了更多的“语法天才、词汇宝库”型人才,面对文章读不懂、英语交流存在障碍等。
  3.初中英语阅读教学现存问题之对策
  (1)学生为主体。学生作为教学的主体,教师应时刻将其放在主要位置,摒弃传统教育的弊端,在教学课上结合初中生的生理、心理、知识掌握程度等特点制定相应教学方法,以丰富多彩的教学手法活跃英语阅读课堂的气氛,使初中生的英語阅读兴趣得以高涨;教学主体地位的转变使教师更加尊重学生,并将更多的课堂时间还给学生让其自由发挥,因此,学生的自主思维与积极性得到了充分的锻炼。
  (2)科学教育观。对于传统教学方式的单一性问题,在教学中教师应大刀阔斧的对现有教学方式进行深入改革,采取创新的方法摆脱一成不变的教学观念;初中生生理特点仍以好动、喜欢新鲜事物为主,因此教师应抓住这一特点,采取科学有效贴近现实的教学方法,吸引学生以达到教学的有效性。
  (3)多元化教学。教学内容多元化,增强英语课堂的丰富性和趣味性。以丰富的教学内容与游戏互动提升教学气氛,并鼓励学生积极的对阅读内容进行质疑,因此而锻炼学生的发散性思维,对于疑问教师应引导学生进行自主作答或抢答,将课堂交给学生使其课堂互动性大大提升。另外,教师在进行阅读引导时应多使用幽默的英语语句创建欢快的语言环境,帮助学生提升思维与学科素养。
  二、基于学科核心素养视角的初中英语阅读教学改革对策
  1.文章的解读优化
  英语阅读文章的解读是对其结构、内容、作者思想、感情、文化、语句等进行的深入分析,实现学生对文章与作者的深入了解,以思维的融入提升英语阅读的感情,而非传统英语阅读的“只读”。教师可以先从文章的背景引导学生自主探索,再以学生探索的内容进一步引导,使学生进一步探索文章结构与语句解读,最后以学生对文章的初步了解引导学生对文章主题展开探索发掘内在文化、思维模式等隐藏内容,进而使学生熟悉英语阅读思维。
  2.文章的阅读分层
  阅读分层就是将教学主体归还给学生,注重学生的个体差异性对阅读文章进行层次划分,让每名学生都能得到充分的锻炼与信心的提升。学生信心高涨自然会激发学习兴趣,积极地配合教师的引导完成英语阅读任务,且能够自行独立的完成。良好且有效的自主学习行为使英语思维的锻炼更加高效。
  教师在教学中将文章层次划分后要把握住学生的思维动态,并与其建立好互动关系进一步提升学生英语辨别能力,可以对基础较好的学生用英语进行简单的交流、对基础一般的学生用英语布置个小任务、对于基础较弱的学生则使用单词代替语句的交流方式,使学生充分认识到英语的实用性逐渐培养起他们的英语思维。
  例如,外研版英语九年级教材“Module 1 Wonders of the word”此课的阅读教学,教师可以采用问答的形式对知识点分层,在进行问答时教师应采取容易被学生接受的口吻及方法:(1)Which two are natural wonders?(2)Which two are man?(3)Which is an ancient wonder?(4)Which is a modern wonder?将这些问题分给不同层次的学生小组,通过问答,激发学生思维的活跃度,提升思维广度。为此,教师要首先对教材内容有充分的了解,才能实现有效的分层。在提出问题后可以穿插趣味性的英语扩展教学,如与学生一起唱英文版的《小苹果》,You are my little dear little apple,How can never love you too much,Small red face warm my heart,Light my fire fire fire fire,the fire of life,You are my little dear little apple…充分将学生代入英语的语境中,以欢快的气氛提升英语的实用性并对教学进行了有效的扩展,学生英语思维被激发后再将其带回课程教学中使学生对问题的思考与讨论更加活跃,以此奠定了学生学科素养的基础形态。
  3.教学评价合理化
  课堂教学尾声的评价环节能有效地让学生知道自己知识的掌握程度及改进方向,不是片面的成绩点评而是思维模式的方向指引。课堂尾声的评价应以科学、全面、公正、合理、人性、激励的方式并结合不同层次的学生做出调整,让学生在此环节获得整节课的收获。如对需要用鼓励的词语激起学生积极性:“OK,I believe you can do better.”对层次处于中等的学生应多使用“Good! You are right!”对于优秀的学生应使用“You're great,but don't be proud.”教师在营造语境的同时也应注重气氛的把握,应多使用幽默的语言,让学生处于舒适放松的状态,在此种环境下进行点评,更容易让学生接受并将其构建在英语思维中,形成良好的英语素养。
  三、结语
  总之,初中英语阅读教学必须丢弃传统教学理念与教学架构,创建适合新课改要求的教学模式。学科教师应当时刻革新教学理念与运用多元化教学方式,基于不同视角,进行教学实践,将英语阅读教学的传道工作、授业工作以及解惑工作竭力做好,提高初中生的英语阅读能力与学科核心素养。
  参考文献:
  [1]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育,2017,(20):231.
  [2]王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场,2018,(01):161.
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