《液压与气压传动》课程案例教学法研究
来源:用户上传
作者:
摘 要: 针对《液压与气压传动》课程特点,归纳分析了传统教学中存在的问题,提出采用案例教学法既可以培养学生自主学习能力和团队意识,又可以促进教师能力提升;在案例教学的实施方法上,提出教师应从精选教学案例等四个方面保证教学效果。
关键词: 液压与气压传动;存在问题;案例教学法;实施方法
中图分类号:TH137 文献标识码:A
如今,液压传动技术已成为衡量国家工业水平高低的重要标志[1]。《液压与气压传动》课程是工程教育机械类专业的重要专业基础课程,使学生了解流体力学的基本知识,掌握液压元件的结构原理、液压系统的分析和设计方法等,并结合相关知识点让学生多了解世界先进技术,培养学生的责任感和使命感。
一、传统教学中存在的问题
根据多年从事“液压与气压传动”教学与研究经历,归纳了该课程传统教学过程中存在的四个问题,分析如下:
(1)课程部分章节理论性强,在学生初学阶段,难以做到联系实际[2]。液压与气压传动是以流体力学为理论基础,因此“流体力学基础”章节是本课程的重点内容。然而,流体力学理论性很强,数学公式推导烦琐,导致部分学生望而却步。
(2)多数学生不知道液压元件的具体应用场合,尤其是控制元件,学生学起来空洞,缺乏兴趣。虽然液压传动系统比较常见,但学生初学课程阶段,不能把课本内容与工程实际对应,导致学生只能停留在课本知识,不能融会贯通。
(3)课时少,知识点繁杂,学生接受困难。以我校机械类专业为例,该课程共44学时,其中理论教学仅36学时,使得部分教师不得不采用“满堂灌”的教育方式,老师教得累,学生学着苦。
(4)课程综合性、应用性强,学生难以做到将所学知识点灵活运用,解决工程实际问题。根据课程标准,要求学生能对简单系统进行设计和分析。由于液压元件种类繁多,部分元件功能和原理比较相近,导致学生难以将各类元件综合应用,从而达到对系统分析和设计的目的。
二、案例教学的作用分析
针对以上问题,本文提出在课程教学中采取案例教学法,将课程理论教学与工程实际相结合,提高学生学习兴趣,锻炼学生分析与解决工程实际问题的能力[3]。“案例式教学法”是通过案例所呈现的具体典型情境或故事,引领学生对隐藏于其中的特定疑难问题进行研讨,从而培养认识和解决问题的创新性思维和创新人格,提高学生解决实际问题能力的一种教学方法[4]。
(1)有利于激发学生的学习兴趣,提高学习主动性。案例式教学注重学生学习的主体性和主动性,引导学生接收新知识及利用新知识解决工程实际问题,促使学生思维不断深化,培养学生创新思维意识[5]。
(2)有利于培养学生自主学习和终身学习的能力。案例式教学中,教师通过有意识的引导,让学生对工程案例进行分析和判断,积极寻找答案。经过多次训练,培养学生自主学习的习惯和终身学习的能力[6]。
(3)有利于培养学生沟通和团队合作能力。案例式教学通常是一种群体活动,学生要在合作中互相沟通和合作,理解和尊重团队其他成员,树立理解和包容的意识。
(4)有利于提高教師的能力和水平。首先,教师必须搜集、整理合适的案例,对案例中的相关知识和理论应有全面深刻的认识;其次,在案例教学实施过程中,教师也需要时刻把握和监控;最后,案例结束时教师需要总结和点评。
三、案例教学的实施方法
保证案例教学的有效实施是该教学方法改革成功的关键,笔者认为教师作为案例教学的主导者,应从以下四个方面保证液压与气压传动课程案例教学的效果。
(1)精选教学案例。案例作为案例教学法的起点,其选择是否恰当,直接影响案例教学效果和质量。案例的选择应遵循相关性、可信性、典型性和启发性原则。教师应依据教学目标从两个方面搜集案例。一为描述类案例,为说明理论内容利用事例进行描述,其作用是帮助学生认识和掌握实践资料。二为综合分析类案例,这类案例具有启发性特点,要求学生积极开动脑筋,运用所学的专业理论知识去分析和解决。
(2)准备优质教案。案例式教学模式的实施过程是案例式教学法应用成功与否的关键,因此要对实施过程进行精心的设计与优化。教师的文字教案中,应包括教学目的、该节课目标、如何提出问题、如何强化学生讨论、讨论用时多少以及课后教师小结等内容。这就要求教师准备详尽教案,课前做好充分准备,保证课堂教学效果。
(3)建立教学团队。绝大部分高校有多个专业和班级开设此课程,且由多位教师授课,教学大纲容易做到统一,但在实际课程教学中,教师之间几乎不会就授课方法进行讨论,依然采用单打独斗的方式,显然这对于课程建设是不利的。笔者提倡由多位教师共同完成课程建设,建立教学团队,彼此案例共享,便于建立案例库。
(4)增加设计性、综合性实验。设计性、综合性实验是专业技能培养不可缺少的教学环节,也是本文提出的案例教学法的二次延伸。《液压与气压传动》课程实验学时一般为8—10个,笔者认为至少应有4个学时的设计性或综合性实验,配合理论课堂案例式教学,提高学生的综合素质。
四、结语
由于《液压与气压传动》课程具有实践性、综合性强等特点,传统的教学方法不能调动学生学习兴趣,难以达到课程教学目标,因此本文提出采用案例式教学方法,既可以提高学生学习主动性,培养学生自主学习能力和团队意识,又可以促进教师能力提升,达到以教师为主导,学生为主体的目的。
参考文献:
[1]姜继海,宋锦春,高常识.液压与气压传动[M].北京:高等教育出版社,2009.5.
[2]孟爽,晏祖根,等.液压与气压传动课程案例式教学方法的研究[J].科技创新导报,2019(9):154+156.
[3]李传峰,弋晓康,等.“液压与气压传动”课程案例教学模式探讨[J].新疆农机化,2013(2):63-64.
[4]管建峰,胡朝斌,张敬妹.工程教育认证背景下机电类专业课“液压与气压传动”教育探索[J].教育教学论坛,2018(15):139-140.
[5]蔡汉跃.工程认证背景下液压与气压传动课程的改革思考[J].大学教育,2018,05(2):172+174.
[6]胡建强.基于OBE教育理念的“液压与气压传动”课程建设探讨[J].智库时代,2019,06(2):99-101.
基金项目: 滁州学院教学研究项目(2019jyc026)
作者简介: 张友杰(1987—),男,汉族,安徽滁州人,硕士研究生,讲师,从事液压技术的教学与科研工作。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15307618.htm