学生核心素养背景下医学院校三全育人目标体系构建探究
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【摘要】本文主要探讨基于学生核心素养下医学院校三全育人目标体系的构建干预方案。对于医学生，最近有许多研究者提出要在医学教学当中核心素养的培养。注重深度学习，既在教育干预过程中，相应的指导教师应转变传统的思维观念，重新正确认识并接纳这类学生的观念，学生的核心素养是非常重要的，也是教育工作的根本任务，学生对存在的知识提出一定的疑问，进行深度学习，有利于学习主动性的提高，也能能促进相关教师改变原有的教学方式，不断提高专业素养。随着爱国主义、品德修养和教育实践逐步深入，加强核心素养也是推进三全育人工作的重要途径，相关医学院校以在学业质量，学生能力发展及生活适应等方面进行努力，充分落实三全育人工作，从根本上上调高医学生的核心素养。
【关键词】医学院校;核心素养;三全育人;医学教育;教育干预
【中图分类号】R197 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095.6681.2020.22..02
十九大报告进一步明确了党的教育的根本任务是立德树人，按照素质教育的基本理念促进教育公平的推进[1]，努力培养德智体美各方面全面发展的全能型人才。要对高校思政工作的会议精神进行充分落实，全面完善三全育人的基本教育目标，促进三全育人体系的构建。高校教育是青少年教育的关键时期，处于由学生向社会的过渡阶段，而医学的教学关系到学生专业素质及责任意识的养成，所以医学生核心素养的教学尤为重要。在当今的教育环境及教育理念下，教育体系不断进行改革，同时也要求在学生的教学之中能够发挥学生主管能动性的作用，以往的教学模式主要以教师为主体，过于依赖教师的作用，学生在培养之后并没有形成自身的思维体系。因此目前医学生教学的过程中需要亟待解决的问题就是学生核心素养的培养。查阅相关文献，发现对于这类学生的核心素养的培养主要为教育干预[2]。为了研究科学有效的干预方式，本文主要研究三全育人体系的建立，现将具体情况报道如下。
1 加强核心素养的教育是构建三全育人体系的重要环节
医学生适应社会发展及终身学习需要具备核心素养，核心素养具体指的是：（1）人力资本存量，人力资本指个体之中的知识，技能及体力的质量因素综合。医学生具有的基本素质应包括医学理论知识、临床实践技能以及完备的职业道德，因此相应的教育主管部门要把为祖国培养新时代背景下社会据需专业医学人才作为培养目标。（2）社会资本存量，社会资本指的是存在于社会结构的个人资源，它为行动者提供便利，社会资本作为一种无形的资源，是根据人们在社会结构中所处的位置所决定的。医学院校进行医学教育时首先要培养学生完备的社会资本意识，强化学生对社会资本的积累与利用能力，以促进自身接受更多的社会支持。（3）心理资本存量。心理资本具体指个体成长和发展之中表现出来的具有可测量，可开发的心理状态，是促进个人成长的心理资源，作为医学生，心理资本主要分为人际型以及事务型，按照分类的不同进行不同的针对性培养干预。因此，进行三全育人相关工作的推进，要始终围绕“为谁培养人、怎样培养人、培养怎样的人”这最基本的问题与方针。简言之，强化对学生的综合素质的培养，才可以充分落实三全育人工作，构建三全育人教育体系。
2 确立三全育人目标
相关的医学院校要以培养什么样的人作为导向以确定三全育人的目标，根据医学生的具体个人情况及教学管理的目标，开展相应的教育活动。
2.1 价值取向目标
主体指向相应价值目标的进程之中，个体所体现出的基本价值观、整体发展方向与趋势即为价值取向，这是一个动态发展进程。若医学生具有十分强的个人意识，同时具有较弱的追求理想信念的动力，往往会导致生活目标功利化及世俗化，面对竞争压力及各种诱惑，医学生偏离了医学的真正目的，目标及理想趋向功利化，在学习和思考上过分功利化。
2.2 学业质量目标
医学生在完成课程学习后的相关表现称之为学业质量，学业质量主要由学科内容及理论实践内容所决定，医学有着丰富系统的理论体系，由于医学生从事的工作与患者的生命相关，进行医学实践的一个重要前提是储备充分的理论知识，同时医学又是一个具有极强实践性的学科，同样要注意基本技能的掌握与培养，不断提出岗位的适应能力为学习目标。
2.3 社会适应目标
当今时代，社会压力逐年增大，医患矛盾纠纷频发。因此采取何种方式提升学生的社会适应能力，成为医学教育领域关注的重点。社会适应是衡量个体心理健康与否的重要指标影响医学生社会适应的因素较多，包括社会支持及人格特征，医学生的人格特征通过人际关系，行事风格体现。社会支持同样会对医学生解决相关社会问题的基本能力造成影响，进而对其社会适应造成一定影响。
3 落实三全育人工作，完善培养方案
3.1 实施立德教育，促进学生正确价值取向的建立
健康所系，性命相托，这不仅是医学生的誓言，同样是作为医务工作者的庄严使命。在教育过程中，要不断教育学生要有追求医学理想的勇气与信念，牢记使命，不忘初心，教育学生为社会做出属于自己的贡献。
3.2 实施立学教育，确立学业质量标准
关注培养学生自身的核心素养[4]。并对其进行有效的干预，定期观察干预的效果，通常使用三级干预的方法。采用宽进严出以及教考分离等改革方案，坚持不懈地健全校风、教风、学风以及考風相关建设工作。第一级的干预在课堂实施，给予学生展示其兴趣、特殊才能的机会。根据学生的具体能力提供相应的教学安排[5]。第二级主要评价了学生的核心素养。第三级主要对学生进行多学科的心理与教育的评估。根据相应的评估结果，为这类学生制定相应的干预教育措施，将学生课外活动及小组活动情况进行量化打分，纳入到评价体系当中。坚持以健康为中心的从业理念，不断提高责任感及使命感。
3.3 实施立身教育，强化学习适应能力 当今时代背景下，社会主要矛盾已经发生重大转变，社会对我国的健康与医疗服务能力有了更高的需求，也造成了医学生的心理压力，况且当今的就医环境不好且医患环境紧张，使得部分医学生走向工作岗位缺乏足够的幸福感，尽可能给学生们创造学习氛围，学生自身的行為都会受到校园文化的影响，开展学生感兴趣并愿意参与到其中的集体活动，有意识的帮助学生转移注意力，鼓励其全身心的投入到活动当中，享受幸福与快乐，保持积极乐观的心态。培养核心素养，让广大学生敢于挑战权威，要积极引导医学生建立心理素质，以更乐观积极的态度参与医学实践。
4 讨 论
目前相关教育机构及政府对于医学生教育帮助还较少，对于核心素养的培养明显不足，主要因为其开展较为繁琐，因此需要研究这类学生的相关认知特点，制定较为合理的教育方案。要将学生的核心素养引进医学院校的三全育人构建工作，立足于培养什么人确立三全育人目标[6]，因此，需要通过多层次的、从多个角度来进一步探明医学生学习的特点。其次要给予医学生的合理的教育干预，改变传统观念，创造良好的学习环境，校园文化，可以帮助学生树立正确的学习观念，引导正确的价值取向，确立正确的学业标准，同时加强社会适应能力的培养[7]，通过老师，学校及政府的共同努力，实现学生医学教育三全育人体系的不断完善。
参考文献
[1] 高迎萍，孙伟思，陈冬梅，等.高等医学院校大学生“三全·四导”核心素养培育体系的构建与实践[J].教育现代化，2019，6（97）：97-98+103.
[2] 韩 月，朱 虹，刘兰茹.高等医学院校医事法学专业学生核心素养培养策略研究与实践——以哈尔滨医科大学药事法学课程为例[J].医学与法学，2019，11（05）：75-79.
[3] 王 璇，冯 进.基于护生核心素养的中医护理临床师资培养状况研究[J].全科护理，2019，17（28）：3502-3505.
[4] 徐雪平.学生核心素养视角下医学院校三全育人目标体系的构建[J].卫生职业教育，2019，37（10）：9-10.
[5] 潘水凡.核心素养背景下地方应用型高校青年外语教师专业发展路径探析[J].才智，2019（05）：23-24.
[6] 刘红敏，徐纪伟.基于医学生核心素养培养的课程教学研究与探索[J].卫生职业教育，2019，37（03）：19-20.
[7] 何 鹏.高职学生发展核心素养存在的问题与提升策略探讨[J].中外企业家，2018（33）：194.
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