沙池乐趣 师幼互动
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摘 要：本文立足幼儿园大班沙池游戏，重视师幼互动的重要意义，深入剖析游戏中师幼互动误区，最终规避误区，提出沙池游戏中师幼互动的新方式：“和蔼型”互动方式，提高大班幼儿的游戏兴趣;“适度性”互动方式，稳步提高户外活动效率;“综合型”互动方式，架构“同伴+师幼”互动体系。
关键词：幼儿园大班;沙池游戏;师幼互动;户外活动
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）34-0038-02
引 言
沙池游戏是激发幼儿的游戏兴趣，增强幼儿的合作意识，提升幼儿的综合素养的重要户外活动形式。幼儿教师善用沙池游戏，可以充分发挥师幼互动作用，实现幼儿教育教学目标。因此，沙池游戏具有较为鲜明的研究价值。
一、沙池游戏重视师幼互动的重要意义
幼儿园开展户外自主游戏，促进沙池游戏中的师幼互动，既可以寓学于乐，调动幼儿游戏的积极性，又可以加强师幼交流，提升幼儿的自身素养，还能够营造氛围，创设灵活宽松的户外活动环境。因此，幼儿教师应重视开展沙池游戏，尤其要重视沙池游戏中师幼的互动。
1.寓学于乐，调动幼儿游戏积极性
幼儿教师应引导幼儿自主参与沙池游戏，重视“幼儿—教师”之间的互动开展，更好地寓学于乐，让幼儿开开心心地投入沙池游戏中，调动幼儿游戏积极性。
2.强化交流，提升幼儿素养
在沙池游戏中，幼儿的年龄偏小，还需要幼儿教师实时提供一些必要的游戏指导及帮助。基于此，幼儿教师应重视大班沙池游戏中师幼互动的具体开展，加强师幼之间的交流，促进幼儿自身素养的提升，培养幼儿的逻辑思维能力、动手能力、彼此协作能力。
3.营造氛围，创设灵活宽松户外活动环境
师幼互动的良好开展不仅有利于大班幼儿在参与沙池游戏中获得更丰富的自主体验，还可以为沙池游戏营造出良好的活动氛围，进而创设出宽松、灵活的户外活动环境。对于幼儿来说，宽松、自主的游戏环境可以使其产生更多的奇思妙想，有利于培养抽象思维。
以游戏“沙水池中的大海”为例，国庆节放假回来，小宇和小檬这两位幼儿一直在笔者耳边说：“老师，这次放假我们去了木勺沙滩，可好玩了，我们还挖了这么大一个坑。”一边说着一边用手比画，“老师，人很多，真的挺好玩的。”生怕笔者不相信，还一直看着笔者的眼睛说了两三遍：“真的！”笔者笑着说：“好，下次老师也去试试。”得到了肯定的两位幼儿，开始玩自己喜欢的游戏。从此，沙滩、海边在他们的心中留下了深刻的印象，也开启了他们用沙池造大海的伟大梦想（见图1、图2）。
在周一户外活动中，笔者带领幼儿去沙池玩，当当、小檬和家杰不約而同地开始建造他们心目中的大海，三人分别在三角位置站定，然后各自拿着铲子开始挖坑，小檬说：“我已经挖到底了。”陈俊宇说：“挖到这边来一点。我们把它连成一片吧！”三人用各种方法合力挖沙坑，几分钟后，沙坑终于连通了，变成了狭小的“海洋”。“海洋”准备好了，总不能没有水吧。只听他们说了一声：“可以灌水了。”旁边就有小伙伴说：“好的，我去灌水了。”看来大家分工很明确。随着水越来越满，为了不让水溢出来，三个小伙伴用力地往旁边挖沙坑，“海域”越来越宽，看上去像一片汪洋（见图3、图4）。最后，笔者听到有小朋友说：“下次我们带纸船、小鸭子过来。”
这是他们在见过真正的大海后进行的第二次建造“大海”的游戏，是一次比较成功的沙池游戏。在游戏中，笔者不仅看到了幼儿对沙子特性的认识，还发现了幼儿在探索中能与他人合作与交流，想出各种方法不让水溢出来，也看到了幼儿在游戏探索中有所发现时的兴奋感和满足感。由此可见，这样的沙池游戏有利于发展幼儿的游戏设计能力和预测能力，让幼儿在自主探索中锻炼多样化建构能力。
在沙池游戏中的师幼互动方面，教师应做到以下两点：
（1）创设游戏情境，适当语言提醒，支持游戏发展。在“海”建好后，教师可以建议幼儿请更多朋友来“海上”玩，以丰富幼儿的游戏体验。
（2）幼儿进入沙池后，教师应允许他们除了带玩沙工具外，还可以自主选择一两样别的游戏材料，如稻草、袋子、玩具小船、鸭子等，让这个游戏变得更好玩。
二、幼儿园大班开展沙池游戏中的师幼互动误区
在户外活动中开展沙池游戏时，师幼互动的实践探索总是存在不同程度的实施误区，制约了沙池游戏效果。
1.以命令取代互动，降低幼儿游戏兴趣
在开展沙池游戏的过程中，一些幼儿教师习惯于“把控全局”，对于幼儿在沙池中如何游戏、如何活动，都事无巨细地进行命令性指导[1]。在这种情况下，以命令取代互动的错误方式，虽然能够在短时间内增强幼儿对沙池游戏的被动认识，但是在很大程度上打击了幼儿的游戏积极性，甚至破坏了他们的自主游戏体验。
以命令取代互动，是部分幼儿教师错误理解师幼互动内涵形成的教学误区。他们往往注重从自身到幼儿的单向教学，却忽视了听取幼儿的活动建议与意见的重要性，在某种程度上扼杀了幼儿的自主创造性，阻碍了幼儿的全面发展。
2.违背师幼互动适度性，降低游戏教学效率
一些教师在围绕沙池游戏进行师幼互动时，违背了适度性原则，降低了游戏教学综合效率。具体来说，其主要有两种不同的情况：第一种情况，过度干涉式师幼互动，即幼儿在玩沙池游戏中，如果没有教师认可，就不能开展规定以外的游戏内容。第二种情况，过度随意式师幼互动，即在幼儿进行游戏时，教师完全“隐身”，对幼儿的行为放任不管。无论哪一种违背适度性的师幼互动行为都不能给予幼儿较好的活动体验。 3.片面强调师幼互动，弱化幼儿互动
师幼互动不应单纯局限于教师与幼儿之间，而应以教师为依托，在“教师—幼儿”与“幼儿—幼儿”之间形成良好的互动关系，使幼儿个体能够在良好的互动氛围中开展游戏[2]。然而，一些教师片面强调师幼互动，忽视了幼儿之间的互动交流，割裂了幼儿之间的互动脉络，对幼儿之间的协作能力产生了不良影响。
三、规避误区，沙池游戏师幼互动方式探索
现阶段，很多幼儿教师在开展沙池游戏时，总是存在或多或少的实践误区，不利于幼儿的全面发展。对此，教师应结合自身教学实际情况，探索“和蔼型”互动方式，提高幼儿游戏兴趣;探索“适度性”互动方式，稳步提高户外活动效率;探索“综合型”互动方式，架构“同伴+师幼”互动体系，以积极规避误区，对沙池游戏师幼互动方式的创新进行更多有益的探索。
1.探索“和蔼型”互动方式，提高大班幼儿游戏兴趣
针对“以命令取代互动，弱化幼儿游戏兴趣性”问题，教师应探索“和蔼型”互动方式，提高幼儿对沙池游戏的兴趣。“和蔼型”互动方式可以理解为在师幼互动中，教师以和蔼的态度与幼儿平等互动，而不是以简单的教学命令取代互动。具体来说，教师首先需要了解师幼互动的内涵，再以平等對话、平等交流的方式与沙池游戏中的幼儿进行沟通交流，并利用循循善诱的指导技巧引导幼儿自主探索、了解沙池游戏的乐趣。
2.探索“适度性”互动方式，稳步提高户外活动效率
针对“违背师幼互动适度性，降低游戏教学效率”问题，幼儿教师应探索“适度性”互动方式，稳步提高户外活动效率。“适度性”互动方式主要表现在，教师应把握师幼互动适度性，既不能全程互动，忽视幼儿的自主游戏体验，又不能随意放纵幼儿，忽视互动价值。具体来说，教师应注重观察幼儿参与沙池游戏的实际情况，对那些自主性强的幼儿减少指导干预，对自主性较弱的幼儿进行有针对性的指导;也可以利用分组活动的方式，让不同性格、动手能力不同的幼儿合作进行游戏，实现幼儿协作的互补式发展;还可以将探讨教学法引入沙池游戏中，引导幼儿表达自己的想法，通过师幼之间的平等讨论拿捏互动方式的适度性，以不断提高沙池游戏的教学效率。
3.探索“综合型”互动方式，架构“同伴+师幼”互动体系
针对“片面强调师幼互动，弱化幼儿同伴互动”问题，幼儿教师应积极探索“综合型”互动方式，架构“同伴+师幼”互动体系。“综合型”互动方式的探索主要表现在，将“教师—幼儿”“幼儿—幼儿”共同纳入互动体系，拓展师幼互动的适用边界。具体来说，幼儿教师在指导幼儿开展沙池游戏时，既要重视师幼互动又要重视幼儿同伴互动，搭建“同伴+师幼”的互动体系，既要发挥幼儿教师在师幼互动中的指导作用，又要发挥能力较强的幼儿的作用，如让其在沙池游戏中起到表率、榜样作用，以降低幼儿教师的参与度，加强同伴互动。
结 语
沙池游戏作为幼儿参与自由度较高的一种户外活动形式，能够让大班幼儿更好地发挥游戏自主性。作为指导者的幼儿教师应采取适度的师幼互动方式，既要让幼儿在参与沙池游戏时得到必要的指导，提升他们的综合能力，又要保障幼儿的自主游戏体验，发挥沙池游戏应有的作用。
[参考文献]
张红霞.幼儿园玩沙游戏：问题及发展趋势[J].现代中小学教育，2018，34（05）：66.
章琨.沙池游戏对中班儿童同伴关系发展的影响研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.
作者简介：傅灵佳（1981.9—），女，浙江临海人，幼儿园二级教师。
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