综合实践 助力学科整合

作者:未知

  综合实践活动课程从开始发展到现在虽然时间不长,但这一新课程以其全新的理念,独有的形式,全方位的要求摆在我们教育者面前。如何使综合实践活动以常态地进行,我们在实践中把“综合实践活动借力于其它学科知识进行”与“合作探究学习”的理念贯穿其中,起到了一定的效果。
  一、挖掘其它学科教材中的某一知识点进行探究来开展活动
  学科教材本身就是一个取之不尽的“问题库”,其中不乏大量与自然、社会、生活有关的内容,都是值得我们综合实践活动研究的问题。因此,教师要抓住某学科的某一知识点,细化成综合实践学科可以研究的“点”,切入进去进行分析、梳理,然后根据学生现有知识水平,对学科教材所涉及到的内容进行重组,引导学生主动提出自己所要探究的问题,并在实践中探寻新知,为综合实践活动的开展提供研究的课题和理论依据,同时巩固了该学科所涉及到的知识点。
  在《历史》学科第14课“沟通中外闻名的‘丝绸之路’”一课,与我们刚刚出版的《初中综合实践活动资源包》八年级第一学期中的“探寻丝绸之路上的文化交流与融合”内容紧密联系在一起,历史学科的知识点在于让学生知道“丝绸之路”的开拓者是张骞,“丝绸之路”的作用是对于中国同其它国家和地区的贸易与文化的交流;“丝绸之路”后,西域正式归属于中央政权等。在《历史》教材中还有课后活动,就是谈谈你对“一带一路”的感想。我们综合实践活动就可以以这个知识点为切入点,结合《初中综合实践资源包》中的关于“丝绸之路”开展一系列活动。活动一可以设计为:搜集资料。老师可以带领学生到图书馆,微机室,组织学生们根据自己小组的研究内容,来分类收集资料。活动二可以设计为:分小组探讨“丝绸之路”与“一带一路”的意义等,结合2013年,习近平主席提出有关国家共同建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”,即“一带一路”的倡议,让学生发表自己感言。此项主题活动还可以按照资源包的内容去设计更多的活动:如:编制“丝路诗歌集”;制作关于“一带一路”的海报、手抄报;编排“张骞出使西域”的小话剧;设计“寻访丝绸之路”旅游路线;在班级举办一次旅游产品推介会,结合文字、路线图、图片或录像资料等向其他小组同学介绍本小组规划的旅游路线并说明理由等活动。让学生在实践中掌握相关学科知识,让学生在实践中获得能力。
  二、借用综合实践活动找到学生学习学科课程的兴趣点,激活学科教学的同时开展好综合实践活动
  我们可以在学科教学中学习某一知识点时,从学生能够感兴趣的方面入手,通过综合实践活动课程的探究与实践,在理论知识与学生实际生活之间搭起桥梁,让学生能够充分运用所学知识去解决生活中的种种问题,通过综合实践活动来感受所学习知识的价值和魅力,促使学生以积极心态,带着兴趣地投入到学习中,为各学科教学注入“活水”,焕发新的生机和活力。
  如:《生物》学科教材中“被子植物的一生”中,第一节的内容就是“种子的萌发”,其学习的重点是让学生知道种子萌发的环境条件有哪些,种子萌发自身的条件与如何萌发。在学科课堂中,学生通过学习,已经知道适宜的温度,水分和空气等是种子发芽的条件,也知道干瘪的种子,时间长的种子等都不能发芽,但这项内容如果不亲自实践,可能一些知识点也就随之忘却,还得老师反复去强调。在课堂上,一名同学说出自己家长经常生豆芽,特别想亲自生豆芽看看。但由于种种原因,没能如愿。综合实践老师如果紧密联系其它学科的老师,就会得到这样的信息,可以抓住学生的这个兴趣点,带领学生进行实践。活动一:完成老师的导学案之后,分小组制定出本小组的活动计划与方案、所用材料与工具等;活动二:亲自动手生豆芽,做出出观察记录;活动三:可以根据学生的兴趣,拓展到生物教材中下一节内容:“植株的生长”。结合生物老师上课所讲内容进行“无土栽培”,让学生根据要求,将装置放到温暖向阳的地方,定期观察植物的生长状况,并注意适时更换营养液,这样的活动往往是学生最感兴趣的。综合实践活动与学科课程紧密联系在一起的活动,不但丰富了综合实践课程的内容,更有效地促动了其它学科课程的发展,达到我们各个学科共同的学习目的。
  三、打破学科界限,针对某一知识点进行延伸拓展,使学生获得个性发展
  综合实践活动有别于学科教学,其明显的特点就是开放性教学,即把学生从课堂引入到广阔的社会中,从书本知识的学习引向社会实践,极大地调动了学习的自主性,扩展了他们的视野。
  如:秋季教师结合生物学科开展综合实践活动:制作《叶脉书签》时,先带学生到室外校园进行采集,让学生亲近、感受大自然,发现生活之美,激发学生对大自然、对生活的热爱;在采集树叶的同时,学生可以可根据自己自由的时间去找寻自己所喜爱的叶片种类来进行研究,可能是生物课堂之前所学习过的“植物细胞”的基本结构等知识点;也可以拓展到八年级生物学科的“叶片的结构”来进行;更可以根据在校园里所有树木的树叶疏密程度进行探究:为什么树叶繁茂的方向是南方,树叶稀疏的方向是北方?此时又涉及到初中的《地理》学科的知识,学生可以分小组探究而后汇报出:在宇宙里,地球自传时与太阳的角度决定了地球上的生物特点等;还可以运用化学学科的知识来探究树叶转化成有机肥料的过程;整合语文學科知识来进行关于秋天树叶的诗歌大赛等等。这样,在综合实践活动中充分运用了生物、地理、化学、语文等学科知识,使初中课程内容相关联的知识融会贯通,增强学生打破学科界限去学习的能力,培养学生用所学知识来解决实际问题的能力,同时,学生的潜能也能在大自然中得以释放,挖掘出自己感兴趣的学科,有的学生可能由此开始探究并挖掘此方面的知识,为他们的发展方向提供必要依据,并获得个性的和谐发展。
  综合实践活动课程的开设,是让学生在教师指导下,从学生实际生活中和社会生活中确定课题的探究式的实践性学习;是以小组合作方式为主,融合各个学科知识来进行的合作式的研究性学习;是以培养学生在现实情景中通过亲自体验来解决问题的综合性学习。今后的活动实践中,我们会一如既往地注重学科之间的整合,更好地服务于各科教学活动与综合实践活动。
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