刍议初中语文文言文教学技巧

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　　摘 要：文言文是我国传统文化内容的代表，凝聚了数千年来先人的智慧与才干。从初中语文课程教学来看，学生语文综合素养离不开教师的教学指导。但目前的初中语文文言文教学存在一定的问题。学生死记硬背、教师单向传导，且教师的教学观念，也会直接影响文言文教学质量。对此本文将展开系统化的分析与讨论。
　　关键词：初中语文；文言文教学；技巧分析
　　一、 引言
　　初中生通过古文学习能够了解古人的生活状态，了解中华传统文化的传承与影响，所以文言文对学生的教育影响作用不容忽视。针对文言文教学，随着新课改的目标要求，其在语文课程中的作用不断提升，且文学精髓、文化底蕴、精神文明都离不开教学引导以及启迪，初中语文教师有责任肩负起振兴中华传统文化的重担，深度落实文言文教学与改革工作。
　　二、 初中文言文教学的实际情况
　　（一） 教学方法存在着问题
　　语文教师教学方法有问题，就会导致学生的畏难心理加剧。文言文相对于一般的课程内容，本身就存在着一定的难度，学生的基础未能打牢，很容易出现理解困难而感觉学习内容枯燥乏味。所以教师只有改变以往单一的课程教学模式，才能更好地完成课程教学目标。事实证明，多数初中语文教师在授课期间，都会采用逐字逐句翻译的形式，学生没有自主学习与探索想象的空间，就会认为课程学习乏然无趣。
　　（二） 应试教育的弊端作用
　　现阶段应试教育是我国的主要教学制度，所以学生能力考核往往都会通过考试的形式测验。对此初中语文教师根据考试计划要求，凡是有教学要求就会努力遵从。教学指导多半是为了应付考试。由此学生为了提升个人成绩，才会出现题海战术、技巧答题的形式。文言文教学深受教学模式与体制的影响，在这种环境背景条件下，教师开展课程教学活动，会要求学生先背诵文章，之后再理解文言文内容，存在本末倒置的现象。
　　（三） 重视背诵而忽视兴趣
　　初中语文教学重视对生字、生词、句子结构的教学引导，要求学生将这些内容作为文言文学习的侧重部分与落脚点。授课期间多数语文教师都忽视了学生兴趣，也未能将学生的情感态度激发出来，对学生的性格培养以及思维锻炼还有很大的缺失。现阶段初中语文教师如果加强对历史故事或人文素养教育引导，对提升学生的文言文学习兴趣有着积极影响作用。
　　（四） 语文教师的教学观念
　　为了提升初中生的文言文学习水平，教师很有可能会采用做题训练的形式，注重学生的解题能力的提升。在这种文言文学习模式之下，学生很容易因为习题内容限制，而产生思维模式固化的情况，为了提升考试成绩或分析，将文言文中的重点句子死记硬背，对知识点的运用效果也会受到极大影响。学生过度依赖课本中既定的句式结构，对新的文言文知识学习没有明确的方向。
　　三、 初中文言文教学的深度探究
　　（一） 文化底蕴对初中生的综合素养影响
　　文言文在现代生活中基本不会应用，但从历史与传承的角度来看，文言文仍旧是文化精髓的部分。文言文中的人生哲理、名人故事诸多，对政治、经济、历史等知识内容拓展的效果较好。所以教师可以在文言文教学期间，利用丰富、多样的文言文知识内容，拓展初中生的知识面，达到培养学生综合素养的目的。
　　（二） 初中语文教学文言文的根基作用
　　语文教学期间，文言文对初中生的语言能力培养有着重要影响作用。文言文一般短小精悍，并且讲究文字应用的押韵与逻辑性。能够将白话文说好，或许是因为现代社会的语言文化影响，而能够将文言文讲好、学好势必会提升个人的白话文水平，而且文言文基础较好，学生讲述或写作期间就不会过多的平铺直叙，而是触类旁通、引经据典。
　　（三） 教师树立文言文传承与培养的责任
　　初中语文教师在开展文言文教学期间，需要将文化传承引导加强，重视个人工作意识的基本高度。不仅仅要根据现有的新课程将教学工作有效达成，还需要将文言文教学上升到国家、民族的高度之上，语文教师具备优良情怀，在教学期间能够给学生带来更多的积极影响作用。
　　四、 初中文言文教学的技巧分析
　　（一） 重视文言文阅读引导
　　文言文诵读是深度了解文化的基础，在此期间也没有捷径可走。所以教师在授课期间，需要基于语言文化的影响作用，让学生认識到诵读对个人学习文言文有着基础引导作用，经过长期的训练与拓展，就能将文言文的内涵充分了解。教师带领学生疏通文章内容与主旨观念，后期的课程教学节奏也能有效把控。
　　（二） 合理创设文言文情境
　　文言文教学阶段的情境创设，需要基于初中生的兴趣引导。良好的课程教学环境，加上教学情境的辅助，能够使得学生的课堂学习参与性以及积极性有效提升。教师可以通过问题引导、故事导入、角色扮演的方法，让学生积极参与课堂实践，在行动中获得语文学习的动力。
　　（三） 加强文言文学习技巧指导
　　初中语文的文言文知识量相对较少，所以教师在课程教学期间，需要加强对学生的学习技巧引导，给学生打下良好的文言文学习基础，才能给日后的深度探索学习奠定基础条件。教师可以指导学生借助古汉语词典结合文章的写作背景、作者实际情况等推测文言文的内容，学生获得学习技巧，还能将个人的自主学习能力有效提升。
　　（四） 鼓励学生积累文言文知识
　　文言文学习与一般的语文知识内容学习一样，需要长期的积累。文言文学习不仅仅要加强词汇、句式、用法的学习，还需要教师帮助学生积累文言文知识内容，在分类整理的基础上，让学生更为系统地掌握汉语知识。
　　（五） 重视课堂的层次性引导
　　初中语文教师在授课阶段，要注意的是根据循序渐进的课程指导原则，一步步地将文章内容升华。学生在逐渐学习以及掌握基础性的文言文知识之后，能够不断发现文言文的内涵特征。由此也能在探索中获取文言文学习的动力。教师可以加强课堂的层次性引导，将知识内容的趣味性地传递给初中生。
　　五、 结束语
　　初中语文教师作为学生文言文学习的点拨者与引导者，需要将文言文的历史文化背景、精神价值等充分了解。通过高效化的文言文课堂建立，合理利用教学方法，从而培养学生学习兴趣，提升其文言文学习水平。
　　参考文献：
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　　[4]汪中媛，喻光中.“学言”与“品文”：探索初中文言文教学新路径[J].中学语文教学参考：中旬刊，2018（7）.
　　作者简介：
　　汪鹏，甘肃省白银市，会宁县老君坡镇初级中学。
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