花式练笔突破习作瓶颈

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　　小学的作文教学与山洞寻宝有颇多相似之处：神奇咒语芝麻开门后，还需历经幽深又刺激的洞穴小路，一路艰辛终于见到金银珠宝，然珠宝的多少确实是寻宝领队无法掌控的。参差不齐的教学效果证明了作文教学是语文教学中的重中之重、难中之难，学生害怕习作课的现象也是比较普遍。
　　自己在教学中也曾走过弯路，经过几年的总结、借鉴、摸索之后，方有了点滴的体会：以兴趣导入，采用多种切实有效的方法，持之以恒方见成效。以下几点是根据个人情况总结出的作文教学方案。
　　一、兴趣开门，动力满格
　　对于小学生，兴趣是作文教学的神奇咒语。
　　第一节的作文课怎么上，成为我接班后语文课的首要问题。如果大讲文章知识和写作技巧，学生不但接受不了，而且会在心理上产生压力而害怕作文。这样的教训不是没有。
　　第一节作文课，我精心选择了一幅话，首先要黑板上画了一个小男孩儿，帅帅的。他双手里捧着一张卷子，垂头丧气，面带恐慌。
　　作文课，见到老师画画，学生瞪圆了眼睛。
　　“这个男孩儿叫黄小明，他拿着的卷子，大家看一看多少分？”
　　“对，是19分！这是怎么回事呢？请同学们猜一猜，”
　　有的学生联系生活说，看样子黄小明很害怕，是不是老师让家长签字呀？我考得不好时就不知所措。”
　　“你说的对，可只有19分，黄小明怎么敢回家让父母签字呢？他灵机一动，想了个办法。会是什么办法呢？”
　　一阵叽叽喳喳，结论是把卷子改过来，19就变成99。
　　“画面上只有黄小明拿卷子的样子，我们往前推想一下，在课堂上，老师和黄小明之间会发生什么事儿呢？”
　　顿时，孩子们的联想喷涌而出，如火山爆发势不可挡，他们活灵活现地再现了发卷子时的一幕，老师的语言、动作、神态及黄小明的心理娓娓道来。
　　“我来做数学老师，谁来演黃小明呢？”
　　师生同台共演，笑声不断。依照此法，我们又设想了黄小明回家的一幕，并当场表演。学生的潜力不可低估，虽非专业，但也惟妙惟肖。他们兴趣盎然，讲起来滔滔不绝、绘声绘色，课堂洋溢着欢声笑语。
　　“好了，大家把这个故事写下来吧，有机会推荐给导演，也许有机会排一部小话剧呢。”
　　真可谓水到渠成，一举两得，既每个人都写出了一个完整的小故事，又懂得了要端正了学习态度;有的学生居然还写了上下集两部分，生动详细，妙笔生花。当堂选读，评出最好的发个小小奖品。
　　下课了，有的同学明知结果却试探着问：“下周还有作文课吧？”“当然！”“耶—”听到这一连串的欢呼，我备受鼓舞。这个良好的开端使学生对习作产生了浓厚的兴趣，不再认为它高不可攀，写习作应是件很有乐趣的事。有了乐趣，有了积极性，孩子们就不会那么恐惧作文了，反而会产生写的愿望和写好的追求。
　　每一堂课的每一个环节都要精心布置才能产生良好的效果，把训练重点融入到故事情景中去，这样事半功倍;随手采纳课堂中的小花絮作为辅助，无疑更有真实感，可谓锦上添花;用小幽默制造气氛，课堂上保持精神的饱满乐观，这样有利于学生用笔写出自己的亲身、独特的感受。
　　兴趣可以孕育愿望，可以支撑持续的动力。当学生有了浓厚的兴趣，并始终保持旺盛的时候，作文教学的成功就有了可能，所以作文教学从始至终兴趣的引导和保持成为重要的工作。
　　二、设定契机，出口成文
　　学过语言的人都了解说为写之基。妙笔生花之人先为出口成章之人。设定契机，训练学生思维的敏捷清晰、口齿伶俐为写习作铺了一条路。利用每天晨检五分钟给学生畅所欲言的机会。按学号每天一个人，题材不限，内容不限，可以是发生自己身边的一件小事儿，也可以是国家大事，还也可以是自己阅读过的作品。一个人讲，大家评议等级。为此，专设一记录本，记时间、题目、评语、等级。记录在册，不容人来得半点糊涂。刚开始不会讲，也不好意思讲，时间久了，习惯成自然，学生会说了也爱说了，评语越来越精辟中肯。说的能力提高了，写的能力怎么能不水涨船高呢？
　　三、练笔不缀，功夫自成
　　只有浓厚的兴趣是不够的，经常写小练笔才能达到一定、预定的效果。
　　小练笔的方式很多，我主要采用了给课文写批注的方法。教材的文章多为锤炼之作，利用课文更切实有效。写批注使“读文章要边读边想、不动笔墨不读书”这一好传统得以贯彻。对文章的哪段、哪句话甚至哪个词有所思有所想都可以随时写在旁边，这就是批注。放手让学生想，然后真实再现内心独白，不拘一格，自由发挥，不抑制内心激流的涌动。交流也是重要一环，大家都读一读自己的想法，相互借鉴，若有产生共鸣之处，内心一定激动不已。不论长短，哪怕只有只言片语，教师仍然要真诚的多肯定多鼓励。这一点对学生敢想、敢写和有信心、有毅力、持之以恒至关重要。
　　《大学》中说“静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”，思想经过沉淀，必然闪现火花。学生的批注中经常可见一些佳作，其中不乏文采飞扬、思想深刻之文。
　　练笔的方法不仅于此，做做读书笔记也是其中之一：摘录好词好句，自然是积累语言的一种好方法;给读过的文章列个提纲，多练语言运用的简洁性;写写感想则是思想的升华;能大胆提出质疑并策划出解决方案则是最高境界。
　　通过一系列的训练，学生的习作水平已初见成效：在各种征文比赛中，学生多次获奖;有的居然能在发行量较大的刊物上发表小文章。实践显明，这些方法对提高学生的习作水平是比较有效的。俗话说“教学有法，教无定法”，这只是我在工作中的初步尝试，并将在今后的工作中修正细节、逐步完善策略。
　　随着时代的发展，学生获取的信息量剧增，这无疑对传统的教育教学方式提出了挑战。作为教师应站在时代前列，高瞻远瞩，不断调整、改进自己的教学方式，形式不拘，但扎实有效、适合自身的特点的方法才是最好的。
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