基于核心素养的初中地理教学探究
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摘要：核心素养是指学生应该具备的适应社会发展所需要的品格和能力，在新课改的落实中，要求，当教师在进行初中地理教學的时候，不仅要让学生掌握地理知识，还要让学生得到地理综合能力的培养，以此来实现初中地理教学效率和教学质量的提升。那么，如何实现学生地理素养能力的培养？如何让核心素养教学理念在初中地理教学中得到贯彻落实？是本文探究的主要内容。
关键词：核心素养;初中地理;探究
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）21-0230-01
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等内容，在初中阶段，通过学习地理，不仅可以提高学生对社会、生活、自然的认识，还可以使得学生在学习地理的过程中得到综合能力的提升。而核心素养教学理念的落实便为学生的发展奠定了坚实的基础条件，在教学内容、教学过程、教学手段的创新中使得学生认识到学习地理的价值，让学生在掌握地理知识的同时得到核心素养的培养，最终实现学以致用的教学目标，让学生可以运用所学知识服务生活、创造社会，进行自我能力的综合提升。
1.核心素养在初中地理教学中的重要性
地理学科具备综合性的特点，不仅涉及到各类人文知识，还涉及到地球上的各类现象，相对于其他文化课而言，它更加具有复杂性和抽象性，从而也就导致学生在学习地理的时候呈现学习效率下降的局面。而核心素养教学理念的落实就不同了，教师可以在教学模式的创新中落实学生的课堂主体地位，在激发学生学习兴趣的基础上实现学生自主学习能力的提升，从而使得学生化被动为主动，将知识化为能力进行综合能力的强化，最终实现教师教学效率和教学质量的综合提升。由此可见，其落实的重要性，为此，教师一定要重视学生核心素养能力的培养，让学生在学习知识的同时进行综合发展、全面提升。
2.核心素养在初中地理教学中的培养策略
2.1 融入生活实际，激发学生的学习热情，培养核心素养。
在地理教学中，虽然其中会涉及到很多抽象性的知识，但是同时与我们的生活实际也有着较强的关联性，为此，当教师在进行地理教学的时候，要想实现学生自主学习能力的培养，兴趣便是前提，而生活素材这一教学手段的引用就有效解决了这一问题，既可以让学生看到地理的应用价值，又可以激发学生的学习热情，使得学生在构建生活与地理这一桥梁的过程中得到人地观念核心素养能力的培养。例如，在教学《世界的气候》这一地理内容的时候，教师可以为学生播放全球气候变暖对人们日常生活以及地球生态环境的影响图片，在生活素材的观察中，让学生对地理知识进行生活元素的挖掘，透过地理看到人文现象和社会知识，从而让学生思考气候对生产和生活的影响有哪些？影响气候的因素是什么？通过生活素材的引用实现学生学习兴趣的激发，在生活与地理的关联构建中实现学生人地协调观念素养能力的培养。
2.2 利用问题引导，培养学生的综合思维，提升核心素养。
在初中阶段，学生已经具备独立思考的能力，但是由于处于青春期、叛逆期，很容易受外界因素的影响而导致其学习能力的下降，为此，为实现初中地理教学质量的提升，为落实学生核心素养能力的培养，教师在教学的时候可以利用问题引导的教学手段，在问题的探索中使得学生既能得到知识又能得到综合思维素养能力的培养。例如，在教学《地球的运动》这一地理内容时，其中讲解了地球自转和地球公转的地理意义，对学生认识自然环境对人类活动的影响有着重要的引导意义，基于此，教师可以为学生设置以下问题为引导，如：为什么太阳在一天里的不同时间会有不同的位置呢？四季的变化和什么有关呢？让学生进行思考探讨，通过问题的引导使得学生的学习热情得到调动，在问题的激发中培养学生的综合思维能力，让学生形成独立思考、敢于质疑、勇于探索的良好学习习惯，最终实现学生地理素养能力的培养。
2.3 开展以图导学，提升学生的区域认知，强化核心素养。
在地理教学中，图形和地图可以说是学生认识地理、学好地理、掌握地理、运用地理的有效途径，而区域认知能力作为初中地理核心素养的重要组成部分，教师在进行教学的时候可以充分利用以图导学的方法提升学生的地理学习水平，在图的认识与探索中强化学生的核心素养，这样既可以提升学生的地理思维意识，又可以培养学生良好的学习习惯，使得学生得到地理知识理解能力的提升。例如，在教学《中国的地理差异》这一地理内容时，为让学生感悟区域划分的意义，使得学生体味到秦岭淮河等地理分界线的意义，教师可以为学生展示中国地形图，人口、工农业等各种景观图，在图片的引导中使得学生在欣赏祖国风光的过程中感受各地自然的差异性与人文差异，从而让学生知道我国地形的复杂多样，在图片分析探索的过程中让学生对中国的地理有一个清楚的认识，最终实现学生区域认知素养能力的培养。
2.4 融入活动探索，锻炼学生的实践能力，渗透核心素养。
对于地理家教学而言，要想实现学生地理核心素养能力的综合培养，只凭借课堂教学是远远不够的，教师要借助活动，在活动中提高学生的课堂参与性，让地理知识得到应用价值，从而实现学生实践素养能力的培养。例如，在教学《气温的变化和分布》这一地理内容更时，教师可以为学生准备室外温度计或者其他测量气温变化的工具，让学生以培优带差的形式进行组合，引导学生进行小组合作学习记录，通过这一活动的探索使得学生在掌握知识的同时得到实践能力的培养，从而锻炼学生的地理应用能力，让核心素养教学理念在初中地理教学中得到落实。
结语
对于核心素养下初中地理教学而言，教师要善于做学生的引导者、组织者，让学生做课堂学习的主人，通过教学手段的优化使得学生在掌握知识的同时得到地理素养能力的培养，最终实现初中地理教学效率和教学质量的综合提升。
参考文献：
[1] 黄鹤雅.基于核心素养的初中地理教学探究[J].考试周刊，2018（49）：142-142.
[2] 曾笑梅.基于地理核心素养培养的课堂教学策略研究[J].中学政史地（教学指导版），2018（02）：3-6.
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