校本教研管理的探索与实践

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　　摘要：随着新课改的不断深入，需要持续进行教育领域改革，全面提高师资队伍的综合素质，不断完善和创新校本教研管理，以促进教育质量明显提升。本文就校本教研管理进行探索与实践，以期对提高校本教研管理水平、提高学生学习成绩及综合素养有所增益。
　　关键词：校本教研管理;探究与实践
　　中图分类号：G632     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）21-0022-01
　　随着新课程改革的不断不断深入，传统教研理念及模式的弊端也越来越来突出，主要表现在教与研相互脱节，工作缺乏实效性和针对性，需要重视学校师资队伍的综合素质提升，以促进校本教研管理水平及教育质量。包括不断创新校本教研理念，优化校本教研制度，促进新课改的深入及教育质量的提升。
　　1.创新教学理念确立校本教研管理的新模式
　　校本教研其内涵在于围绕学校教育、教学改革及提高教育、教学综合管理水平，实施符合学校教学实际情况，充分挖掘并利用学校自身在教学、管理、师资等多方面资源、特色展开教育及教学研究与创新的活动。校本教研是新课改背景下倡导的教育改革新举措，也是提升教育教学质量、优化教研制度的必然要求。
　　2.以提质增效为核心规范校本教研管理体系
　　2.1 完善校本教研制度构建校本教研体系。
　　为提高学校教研管理水平，需要学校高度重视并从完善教研制度出发，建立校本教研管理制度，如《教研组教研管理制度》《教师校本教研管理、监督及考评制度》《学校校本教研学习交流管理制度》等，积极构建一套完备的校本教研管理体系，形成学校内部从管理干部到教学人员有目标、有计划、有效果的一体化的校本教研体系，确保校本教研工作落到实处，见到实效。
　　2.2 强化校本教研日常管理提升教研水平。
　　（1）以课题研究为导向，有的放矢求实效。
　　为促进教师角色从教书型向研究型转变，提高行动研究意识，提升科研能力，切实为提高教学质量服务。结合我校是一所刚成立8年，教师队伍中学科带头人、骨干教师相对薄弱等特点，遵循“凝聚力量、整合资源、个性发展”的思路，联系当前教育热点，确定全校性课题研究方向“质量监测背景下的学科教学”，各学科教研组结合具体学科课堂教学探索提升学生学科素养的途径与策略。如数学学科以“质量监测背景下的小学数学说理课堂的实践研究”作为研究方向;语文学科以“基于提高学生阅读能力的范例教学”为突破口;常识技能科“有效推进学生学科素养的策略研究”，力求做到“科科有课题，人人有专题”。
　　（2）以团队建设为依托，同伴互助求共进。
　　我们坚信“一个人可以走得很快，一群人可以走得更远”，学校重视教研团队的建设，明确打造学科教研团队时，要发挥学科带头人、骨干教师的引领作用，吸引中青年教师投入教研中。以教研组为依托，优质高效展开教学与研究，推动校本教研落到实处，使校本教研实现专题化、系统化和常态化。要发挥教研组长及各教学骨干的带头作用，在全体教师中开展结对子、一对一的学习、帮扶、共同成长的教研活动。为推动校本教研研讨交流活动的深入，各教研组要在每学期组织一次主题教学公开月互听互评教研活动，活动期间同组教师就教学中的新经验、新方法进行相互探讨、交流，以有效发挥全组人员的智慧与能动性。通过这种定期的专题交流与探讨，使教师队伍整体专业能力不断提升。为保证教研效果，学校可于每学期结合业务考核，组织一次校本教研专项评估，以对各教研组教研探究情况进行评比和表彰。通过这种长期的校本教研活动，推动教师不仅要成为教书者，还要成为一名兼具教学经验与教材开发能力的教育者，推动学校校本教研形成自己的品牌与特色。
　　（3）以集体备课为抓手，能动交流求提高。
　　在传统集体备课活动中存在着一人备课全组共用的现象，为了杜绝这种行为，学校可积极从如下几个方面进行转变：一是由重研讨形式转变为重研讨结果，二是由重研讨教法转变到重研讨学法，三是由重研讨完成教学任务转变到研讨学生能力提升，大大提高了教师的能动性和备课质量。各教研组备课可遵循由集体研讨、搭好框架、个人教学设计、课堂教学实践、教学活动反思这一流程，并固定在每周五安排全体教师业务学习，每位教师根据教研主题进行说课并谈自己的体会及经验，再由教学骨干进行客观评价，推动业务学习有成果，见实效。同时，各教研组可于开学时宣传本学期的集体备课任务，同年级教师就各自的备课内容提出自己的思路以便在集体教研活动中进行集中商讨，不断完善，并在具体教学实践活动中落实、檢验、总结教学成效。这种创新后的集体备课教研活动不仅增进了教师间的经验交流，且拓展了教师的业务视野，促进其教学水平的明显提升。
　　2.3 以教学观摩为平台，他山之石求借鉴。
　　教师的业务能力及教学水平需要借助课堂教学实践而体现，要提高教师的综合教学素养，需要学校为其搭建一个良好的业务提升平台。包括定期举行骨干教师示范课、观摩课及普通教师的提升汇报课，以形成一个相互学习、相互交流与探讨的教学环境。具体而言，可要求教师依照细、小、严、实四个原则提升自我，展开教学，即充分发挥教师的主导作用，认真解析教材，精心设计教学各环节力求做到以小见大。同时，认真对待每一堂课，做到教学严谨，业务精湛，并切实落实好听、议、思、评、改五个有助于提高教师校本教研能力的环节，促进校本教研水平有效提升。
　　2.4 以引领示范为契机，送教送培求提升。
　　在学校发展的同时，我校组织、承办了各学科教研交流活动，举办教研开放日活动，在区域内的发挥引领示范作用。同时，结合“一带二”工程，对结对帮扶的薄弱学校，以"青蓝工程"师徒结对方式，师徒互听、共研，既指导常态课，又打磨学科赛课。定时送教送培到结盟学校，并参与创办了“三县四校”教研新模式，由周边三个县区的四所结盟学校轮流承办，每学期确定一主题，开展各学科课堂教学交流。
　　“送人玫瑰，手有余香”，送教送培的开展，即指导了帮扶对象学校的青年教师成长，也让我校的骨干教师得以在更大平台上的锻炼机会，促进城乡教师之间的互动学习，促进青年教师、骨干教师的专业化成长。
　　3.结语
　　综上所述，校本教研管理是促使学校内部形成良好、积极治学氛围、全面优化全校校本教研环境的有效途径，需要学校围绕新课改理念，不断完善校本教研制度及教研日常管理，努力打造一支具有先进教学理念和良好业务素养的师资队伍，带动学校教学水平不断提升。
　　参考文献：
　　[1] 张行涛.李玉平.走进校本教研[M].北京：开明出版社，2009.
　　[2] 陈向明.教师如何创生自己独特的知识[J].中国教育报，2010（01）.
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