如何让课改来创建高效生物课堂

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　　传统的教学一般是教师通过满堂灌的方式让学生死记硬背教材的内容，对思维活跃且好奇心重的高中学生来说，这种填鸭式的教学方式根本无法激起他们浓厚的学习兴趣，久而久之会让学生缺乏学习主动性。导致出现教师在讲台上讲得激情澎湃，讲台下的学生却听得索然寡味的现象，教学效果自然收效甚微。教学过程实际上是师生共同交往、共同发展的过程。高中生物源于教材，又不拘泥于教材，它的知识涉及面较多，教材里除了生物知识还有计算推理、图形分析、地理常识等等。如果师生间的交流较少，教师会无法及时了解学生对知识的掌握情况，加上近些年广东高考采用了全国卷，更加注重考查学生知识的迁移能力，运用已掌握的知识解决实际问题的能力。
　　一、教师要做的转变
　　课改的核心要求是“教是为了不教”，要做到“授人于鱼，不如授人于渔”，教师应树立“以人为本”的教育思想，树立教师的“教”是为学生的“学”服务的观念，在教学过程充分发挥学生的主体作用。因此教师应该做到以下几点：
　　1.集体备课，将教案变为学案
　　俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”由于教师的学科专长和教学经验有所不同而容易导致教学水平上的差异，但每个教师都有自己的教学特色和亮点。集体备课可以有效凝聚集体智慧，有效促进教科研氛围。同年级同科组教师对同一个教学内容进行集体备课，在讨论中学会集思广益，博采众长，既能加深对新课改理念的理解，又能最大限度地提炼出教材的精华，制定符合我校实际的学案，促进了教学相长。
　　2.课前分发学案，让学生有的放矢进行预习
　　“不打没把握的仗”就是最好的学习方法。传统教学用的教案是教师根据教学大纲要求，对教学内容、步骤、方法等进行具体设计和安排的实用性教学文书。其侧重点在于传授学生知识，学生很容易被教师牵着鼻子走，汲取新知识时容易不知所措，教学效果往往事倍功半。
　　3.放低教师的身段，建立平等的对话
　　古人云：“亲其师，信其道。” 教学只有建立在师生平等对话的基础上，才能充分发挥师生互动、生生互动。在课堂上教师应该多用鼓励的语气，“大家為什么不同意某某同学选的A呢？谁有更好的答案和解释可以分享给我们吗？”教师要鼓励学生踊跃展开讨论，并对讨论结果进行相关的补充。
　　4.课堂教学要善于组织问题，关注每个学生的全面发展
　　学案是教师为该堂课精心编制的学习内容，是学生小组合作学习的主要资料，设计好学案是小组合作学习的根本。教师在课堂上要根据教学的不同内容设计问题，鼓励学生大胆发现问题、提出问题、解决问题。学生的思维开阔后，课堂上就充满了许多未知的因素，这就要求教师要有较强的应急处理能力，课前可多预设几种突发情况的可能性。为了更好地关注每个学生的全面发展，在学生展开小组讨论时，教师要多在教室里走动，当学生遇到疑难问题时，教师要充分发挥指引的作用，及时给予点拨。
　　5.课后布置配套习题，鼓励学生多动手动脑
　　课后布置相应的习题让学生分组进行讨论，一起探究高考的考点和出题方向，懂得对知识进行举一反三。这种做法主要是为了引导学生在复习阶段查漏补缺和培养他们的创新思维能力。
　　二、学生要做的改变
　　1.小组探究，发挥合作精神
　　课前教师要根据学生的成绩优劣、个性发展及性别结构等因素进行有效分配成几个小组，促进学生在学习过程中互相帮助，共同解决问题，利于良好学习氛围的形成。让学生带着学案去预习，小组成员都会先被小组长分配一定的任务。小组合作探究教学与传统教学的大锅饭不同之处在于：这种细致分工的学习氛围不仅利于学生个性的开拓与发展，还利于发挥学生的主观能动性。课堂上再进行讨论、汇总，可以促使学生合作精神的养成，培养学生的集体责任感。通过学生之间的相互协作，共享他人的知识，也可以更好地实现学习目标。
　　2.实施探究性学习，深挖教材内容
　　俗话说：“集腋成裘”，同龄人的学生一起寻找课程资源，互相学习，会有更多的共同语言;团队合作能更深入、细致地挖掘出教材的内容;学生准备的材料范围更广，更切合实际，在某程度上也可以减轻教师的教学负担。人人有事做的紧张氛围可以增加学生的学习积极性，使他们从被动变为主动，使学习活动真正成为“学习者身份和意义的双重建构”。
　　3.制定奖惩标准，形成良性竞争
　　小组内分工明确细致，制定恰当的奖惩标准，可以充分调动学生的学习热情，让学生形成良性的学习竞争。
　　三、采用灵活多变的教学方法吸引学生
　　（一）创设教学情景，激发学生的学习兴趣
　　俗话说：“无论黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫。”教学的最高境界是让学生在快乐学习之余，掌握更多的知识和能力。而生物教材中有部分内容难免枯燥，那如何才能拉近学生和知识的距离，让学生主动投入到学习中来呢？我觉得以学生身边熟悉的事物作为切入点，引入课本的内容会更容易引起他们的共鸣。
　　（二）巧记知识
　　1.巧用口诀
　　①让学生记真核生物时“一（衣藻）团（团藻）酵母（菌）发霉（菌）了”，原核生物时“一（衣原体）支（支原体）细（细菌）线（放线菌）蓝（蓝藻）子”。②讲授微量元素时，教师可提出“铁猛（锰）碰（硼）新（锌）木（钼）桶（铜）”，并在讲述时配以相应的动作来加深学生的印象。
　　2.化繁为简
　　①讲述胰岛A细胞分泌胰高血糖素时可让学生简记为“A高”; ②讲述细胞免疫对应T细胞时可让学生简记为“CT”;③静息电位时，让学生记住“内负外正”，膜内外电流方向都是从“+”到“-”的;④在讲述碱基比例时，可让学生记住“（互）补则等，不（互）补则倒。”
　　3.结合图形
　　减数第一次分裂的后期特征为：同源染色体分离，字母为“X”;有丝分裂的后期特征为：着丝点分裂，染色体数目加倍，字母由“X”变为“V”等等。
　　随着新课改的逐步渗透和深入实施，教师的课堂教学观念、教学形式和教学水平都将会发生很大的变化。将课堂的话语权交还给学生，可以为学生提供更多自主探索和合作交流的机会;可以使学生敢于质疑、勇于发表不同意见，乐于表现自己;可以充分体现学生的主体地位，达到高效生物课堂的教学效果。
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