趣味发声练习在小学音乐歌唱教学中的运用
来源:用户上传
作者:杨泽辉
摘 要：歌唱教学作为小学音乐课堂教学的重要环节，需要教师结合小学生的性格以及认知特点及时调整课程教学策略，将良好的课堂教学氛围建立起来。教师要重视音乐课堂的趣味性与丰富性，吸引学生自觉参与歌唱活动，有助于学生课堂主体地位的提升，使学生的音乐学习水平显著提高，给未来的长远发展奠定良好基础条件。
关键词：小学音乐;歌唱教学;趣味发声练习
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）32-0153-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.076
在小学阶段的音乐课程教学歌唱环节中，学生能够掌握发声练习的要领，对提升自己的歌唱水平有积极的影响意义。从学生的学科能力发展层面上看，教师强调歌唱教学中的趣味发声练习，能够将学生的课程学习积极性与主动性大大提升，实现歌唱表演的情感带入。学生对音乐作品的认知理解更为全面，在音色、强度、情感等方面的把控都能呈现出较为理想的表达效果。由此看来，教师注重学生的歌唱表达，强调趣味发声练习的课堂应用是帮助学生巩固音乐学习基础，不断提升自己学科能力的有效措施。对此笔者将结合实践展开细致化分析与讨论。
一、现阶段小学音乐教学的常见问题
（一）部分教师忽视发声练习
目前從小学音乐课程教学实际来看，小学音乐课程教学的形式化问题普遍存在。教师在课堂教学引导阶段对发生练习的漠视，导致学生音乐学习基本上停留在理论环节，使发声练习对学生音乐学科能力拓展的价值和影响未能有效发挥。教师在发生练习教学阶段常常会存在忽视学生学情，盲目跟进课程教学目标或教学改革要求的现象[1]。日常教学阶段歌唱练习、赏析教学阶段设置大量的曲目内容，导致教师对课堂时间的安排有失合理，学生的整体学习效率降低，最终导致音乐课程教学效果不理想。
（二）小学音乐考核要求低
在小升初压力增加的现实背景下，经过对学生的学情进行调查研究分析，发现学生对音乐课程的重视程度明显不足。归根结底是小学生对音乐学科的价值认知存在一定的问题。学生理解停留在学科的表面，而教师在课程教学引导阶段的功利性也会使学生产生倦怠心理。而音乐作为学生审美品位培养以及陶冶情操的主要课程，教师与学生在课堂上的协调配合效果不佳，很容易导致学生在歌唱以及基础知识学习阶段的能动性不足。
（三）教师在歌唱教学阶段忽视学生个性发展
部分教师在课堂上为确保课程教学目标能够顺利完成，常常会出现忽视学生基本学情的情况，学生学习兴趣以及偏好很难在课堂学习阶段得到充分满足。教师没能找到学生兴趣培养的关键点，对教学时机的把控不精准，导致学生对音乐曲目演唱练习的积极性与主动性明显不足[2]。由此看来，如果教师对趣味发声练习的实践应用研究不透彻，那么学生的音乐学科能力培养则会受到较大限制。
（四）歌唱教学阶段的方式方法过于陈旧
教师在指导学生进行发声练习时方式方法过于单调，要求学生在课堂学习期间不断进行重复，由此实现对学生学习能力的巩固。这种情况之下学生不能明确实践阶段的问题，导致课程学习注意力不够集中，学生的演唱技能未能显著提升。这些都是教学方式方法的问题，影响学生的音乐学习水平。所以教师需要调整课程策略，注重教学方式方法的优化改进。
二、趣味发声练习在小学音乐歌唱教学阶段的应用
（一）了解小学生特点，实现趣味发声练习导入
音乐教学基础阶段教师往往会强调理论性引导，而小学生因基础知识储备以及认知能力较低，常常会出现对理论理解不全面的现象，因此影响歌唱教学效果。教师要认识到提升学生学习效率离不开良好的学习兴趣支持。趣味发声练习结合课程教学策略的调整，能够满足学生认知特点，帮助学生积极参与课堂进行实践探究。学生能够积极投入到各项练习之中，掌握发声的技巧与方法，在个人的兴趣之下进行多样化的曲目练习。教师可以将与发声练习相关的游戏活动导入到课堂之中，注重对学生潜移默化的引导。游戏活动对于学生来讲富有吸引力，学生在歌唱阶段能够保持良好的专注度，提升自己的发声练习效果。
教师在《虫儿飞》曲目歌唱教学阶段，利用游戏导入的途径让学生积极参与课堂之中。首先让学生进行角色扮演，在模拟昆虫飞行的基础上将良好的课程教学氛围构建起来。学生之间相互影响、相互促进，提升学习效果。教师要在学生游戏阶段，准确把握课程教学时机，让学生明确这首曲子的音调与基本唱法，教师演唱前半部分，而后半部分的副歌演唱，学生可以以小组的形式配合相应的飞舞动作。在和声练习期间，学生能够体会到课堂学习的趣味性，掌握发声技巧，提升歌唱表达能力。
（二）注重学生发声练习的站姿指导
教师要让小学生明确，要想达成歌唱目标，需要在表演阶段清晰准确地发声，经过对饱满、圆润的音色掌控，同时配合相应的气息并做好站姿的调整，才能确保演唱效果。气息控制对学生的发生技巧要求诸多，教师要重视锻炼学生的肺活量，并注重学生吐气阶段的均匀性，这样发声练习的效果就会全面增强。
教师可以让学生面对墙壁站立，并在对面墙壁相应位置放置卫生纸或塑料袋，卫生纸以及塑料袋粘贴在墙壁上的时间，就是学生在演唱阶段能够自由控制气息的时间[3]。对学生发音方面的练习，教师可以利用音阶的形式进行训练指导。发声阶段讲求气息均匀及强度的控制，如果学生在趣味发声练习之下，能够利用较小量的气息将声音发出，这就表示学生通过训练已经掌握了气息控制的技巧，学生在演唱阶段能够控制体力的耗损，最终的演唱效果也能达到目标要求。 通过现阶段一些歌手以及演唱团体的表演来看，发生练习对身体控制的部位要求不同。组合需要唱跳能力俱佳，通常会利用头部、后背进行气息的转移。专业歌手对头腔、口腔的发声能力和把控能力较强，而小学生在基础学习阶段，教师可以让他们从呼气开始，发声“呵”“哈”，然后教师将音阶逐渐抬高，给学生做好示范并要求学生跟随练习。教师帮助学生控制声带，从腹部开始发声，将自己的气息控制到位。
站立阶段学生将自己的肩膀打开，始终保持脊椎直立的状态，两腿分开做到与肩部同宽。学生整体的站立姿势较为挺拔，将自己的腹部收紧控制气息，整个身体都能配合演唱过程，最终发出的声音也是充满力量感的。
（三）注重歌唱教学内容的优化应用
小学音乐教师在歌唱指导阶段要注重学生的思维能力、行为意识的培养，能够将少年儿童的形体特点自然展现出来。音乐课堂不再是单纯的教师讲授，通过游戏、情境、教辅技术结合的途径，经过综合性的教学实践探究，能够帮助学生完成个人能力的拓展。
趣味发声练习在课程教学环节的应用，能够帮助学生处理音乐学习的盲点。学生在实践阶段对歌唱技巧的理解与认知水平增强，能够全面提升发声练习质量。学生在课堂训练阶段將个人能力与基础知识储备协调应用，随着课程教学活动的不断深入也能获得能力拓展的机会。
教师要注重歌唱教学曲目的筛选应用，注重教学内容的深入分析，做好学生全面性引导。课程教学主题建立之后，教师要以层层递进的课程教学形式，将趣味发声练习导入到课堂教学环节，有效增强发声练习活动的针对性与有效性，促使学生的歌唱能力大幅度提升。在演唱练习中，不同曲目的情感基调以及强度把控有所不同，在学生音域提高训练环节，教师要注重教学内容的对比性，促使学生在实践练习期间获得良好的学习体验感。
（四）趣味发声练习中的人体发声
小学音乐教师在课程教学中要注重学生的课程敏感度培养。教师要掌握趣味发声练习的要点，将传统歌唱教学理念进行优化改进。在以往的音乐学习中，学生常常会认为乐器演奏是音乐创作、表演的主要依据。而从音乐产业发展的实际情况来看，脱离对乐器、技术的依赖性依旧可以将音乐表达到位。
现阶段教师在音乐教学期间已经开始强调生活化的引导，让学生在实践中体会到艺术与生活的紧密联系。不少网络上的音乐短视频都会利用碗筷进行曲目表演，因此教师在趣味发声练习期间，可以将一些日用品诸如锅碗瓢盆等材料运用起来，让学生受到启发，认识到艺术与社会生活实践之间的紧密联系。教师从学生兴趣引导开始，让学生善用自己的身体部位，尝试拍打身体的不同部位并发出相应的声音[4]。教师还可以将学生音乐节奏感训练与学生发声练习紧密结合起来，通过拍打课桌、书本的形式为正在演唱的学生进行伴奏。课程教学活动的灵活性提升，有助于学生之间良好友谊关系的建立，由此将歌唱教学效率全面加强，确保每一位学生都能积极参与课堂练习环节。
（五）注重发声练习教学引导方式方法的转变
为确保学生能够在实践探究阶段体会音乐课程学习的趣味性，教师在趣味发声练习引导阶段，需要合理利用多媒体技术实现对课程教学内容的丰富拓展。以《我和我的祖国》为例，该曲目传唱度较强，可以以此为学生演唱情感引导的教学内容。在教学《我和我的祖国》这一曲目时，需要利用多媒体展现演唱画面，注重学生爱国情感的激发。视频内容涉及的国家地理相关内容较多，教师可以结合其他学科让学生回答自己和祖国之间的联系，思考从生活以及社会哪些方面进行探究。在教学过程中，教师要注重过程性引导并帮助学生将情感表达到位，不断对课程教学方式进行改进，与技术手段紧密联系起来，经过创新实践帮助学生有效提升学习质量。
三、结语
趣味发声练习在小学歌唱教学阶段的应用，需要教师强化学生的学习兴趣，并注重个人音乐素养的拓展。教师要帮助学生认识到音乐课程在学生个人艺术品位、演唱能力培养上的积极作用，使学生在趣味发声练习内容引导之下，获得长久训练以及创新实践的动力。学生学习兴趣不断增强，对个人的全面发展也会产生积极的影响。
参考文献：
[1]许丽君.趣味发声练习在小学音乐歌唱教学中的运用[J].黑河教育，2015（8）：73.
[2]李成颖.趣味发声练习在小学音乐歌唱教学中的运用[J].教育科学（全文版），2017（8）：111.
[3]孙丽娅.趣味发声练习在小学音乐歌唱教学中的运用[J].智富时代，2017（4）：113.
[4]尹朝霞.趣味发声练习在小学低中年级音乐课堂歌唱教学中的运用[J].师道，2014（7）：80.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15349778.htm
