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幼儿语言活动中的有效提问

来源:用户上传      作者:宋佳颖

  语言教学是幼儿园重要的教学内容,也是其他领域教学的基础。就提问策略而言,幼儿教师语言教学与其他领域的幼儿教学存在明显的差异:在幼儿的语言学习活动中,教师通过提问的手段,进一步培养幼儿的语言表达能力,其教学过程更强调语言的贴合性,更关注语言本身的魅力。因此,在不同的幼儿教育领域,教师提问策略的侧重点及难易程度存在显著的区别。作为教师向幼儿进行各个领域教育的重要工具,语言教学是其他领域教学的基础。以语言教学为基础,其他幼教内容领域的能力才能够得到更好的培育。
  教师发问的现状
  教师提问的方式 目前大部分教师在教案上都存在核心提问的预设,教师自身也存在着预设提问的主观意识。但是,在具体教学活动中,尤其是幼儿教师语言教学活动中,有计划提问的比例远远低于随机或随意提问的比例。也就是说,幼儿教师提问绝大部分属于无计划提问,教师提问比较随意,提问缺乏系统性的现象屡见不鲜。
  教师提问的频率 从目前的教学实践上看,幼儿教师语言教学活动普遍运用提问教学法,其提问存在数量多、密度大的特点。对于小班幼儿而言,其语言表达能力较弱,教师每分钟提问次数需要适当高于中班和大班。到了中班和大班阶段,幼儿的语言能力得到初步发展,他们乐于表达自己的观点,在有效的教学时间内,中班和大班幼儿教师每分钟提问次数大致相当,但提问频率略低于小班。
  提问中存在的问题
  提问方式单调 我们发现,在幼儿园语言教学中,开放式问题所占问题总数的百分比均在10%至20%之间,封闭性问题所占比例均介于80%至90%之间,而且封闭性问题总量达到开放性问题数量的5倍到6倍。由此可见,教师提问封闭性问题较多、开放性问题较少,这是幼儿园面临的重要问题。封闭性问题占幼儿教师提问的主导地位,不利于幼儿多样性的发挥,不利于个体主观能动性的发展,教学活动容易陷入“索然无味”的气氛中。
  忽视幼儿认知规律 无论是小班、中班还是大班,均存在部分幼儿从未被提问,而有些幼儿被提问两三次乃至三次以上的两极分化现象。在亲密距离和个人距离内的幼儿,被教师提问的比例较大;而在社交距离和公众距离内的幼儿,被教师提问到的概率相对较小。在选择提问对象时,教师也缺乏对幼儿已有经验的考虑,其提问存在个体关注性差,忽略幼儿已有经验的情况。这种现象会严重影响教师提问的有效性。
  候答技巧缺失 提问次数与候答时间呈负相关的趋势,高数量、高密度的提问大幅度减少了幼儿主动思索的时间。通过对幼儿园语言教学的观察,笔者发現,在有限的教学时间内,“满堂问”的现象与机械性的提问屡见不鲜。在笔者调研的幼儿园语言教学中,平均每分钟教师都会提问一个问题,幼儿园小班教学中高达每分钟提问一至两个问题,而且提问内容常常多次重复。
  语言教学提问的策略
  明确教师的自身定位 教师要明确自己引导者、支持者、倾听者和帮助者的角色,以幼儿为本,充分满足幼儿的发展需求。这五大领域的语言教学活动,紧密相连又相互区别,有共性也有差异。幼儿教师要充分认知上述五大类语言教学内容的差异,明确每次语言教学活动的目标。在进行语言教学提问时,应熟悉活动的流程,了解语言教学活动的内容,反复琢磨提问的合理性,力求为幼儿营造良好的教学环境。因为语言教学不只是知识的传授,而且是过程与方法、人生观与价值观的引导的过程。
  尊重幼儿的个体差异 幼儿阶段是人一生的奠基期,对各种事物充满兴趣,本能地希望去探索周边环境和发现新事物。在幼儿期,具体的形象思维占主导,而符号抽象式的逻辑思维刚刚萌芽。根据这一特点,在教学活动中,教师的提问应当由具体到抽象,由表及里,由易到难,逐步地引导幼儿进行探索性学习。由于每个幼儿都是独特的个体,他们内心又十分敏感与脆弱,这就需要语言教学者对其悉心呵护。幼儿的模仿性较强,他们会观察、模仿教师的一言一行。对良好行为习惯的模仿,会使得幼儿一生受益;而对不良习惯的模仿,则不利于幼儿的健康成长。
  选择多样的提问类型 在语言教学活动开始前,幼儿老师可以结合学生的认知水平,根据具体教学情境和问题的难度,对提问的次数和内容进行预先设计。当提问难度超出幼儿的认知水平时,教师可以给予适当的提示,引导幼儿去主动探索,在思考和领悟中得出自己的答案。这个过程就是幼儿自我完善的过程。对提问的预设和生成,应当结合问题难度、幼儿的认知能力水平、教学活动的时间等综合考虑,以预设性提问为基础,以生成性提问为导向,作出适宜的提问,才能使提问最大程度地发挥效果。
  强化候答及叫答的若干技巧 教师给予幼儿适当的候答时间,让幼儿思考之后再去回答,有助于幼儿思维的发散性与创造性的养成。在教学实践中,教师可以在提问之后,下意识地在心中默数三四个数字,以此缓解等待回答时的急躁情绪。此外,教师需要根据问题的难度和幼儿的知识经验水平来调整候答时间。当问题难度较大、幼儿水平相对有限时,可适当延长候答时间,并给予适当提示;当问题难度较小、与幼儿知识经验的“最新发展区”相契合时,就可以适当缩减候答时间。
  幼儿教师重视提问技能的培养,关注提问对象的个体差异性,使每一位幼儿都有表达想法的机会,进而锻炼了幼儿的语言表达力。教师基于幼儿的生活实践,提出多样化的问题,并留出足够的时间让儿童思考,有助于幼儿开拓思维活动,从而激发幼儿的创造力,在此过程中逐步促进幼儿人格的健康发育。
  (作者单位:北京市大兴区黄村镇第二中心幼儿园)
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