核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究
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作者:左建平
【摘要】阅读是学生获取信息的重要途径，能让学生通过感官发展思维、鉴赏作品等，并且根据不同的目标熏陶修养与情操，树立正确的三观。为此，小学语文教师应该加强重视阅读教学，并且应用科学的措施进行开展，在帮助学生获取知识的同时，强化他们的核心素养，为其今后发展奠定扎实的基础。基于此，本文主要针对核心素养视域下的小学语文阅读教学策略进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
【关键词】核心素养视域下;小学语文;阅读教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0490（2020）31-0081-02
【本文著录格式】左建平.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].课外语文，2020，19（31）：81-82.
随着素质教育不断推进，对于学生核心素养培养的呼声越来越高，并且也获得了一定的成效。为此，小学语文教师也应该加强重视，不仅需要加强知识的教授和阅读能力的培养，而且还得注重学生核心素养的培养，只有这样才能达成理想的教学目标。而这就得小学语文教师积极创新传统教学观念与教学模式，深入分析语文核心素养中的各种要素，尊重学生课堂主体性，以便有效激起学生的学习兴趣，最终达成理想的效果，推动学生语文能力有效提升。
一、核心素养视域下小学语文阅读教学中主要存在的问题
（一）部分教师对核心素养不重视
随着教学改革不断深入，教师对于核心素养越来越重视，并积极采用各种措施进行处理，获得了一定的成效。不过因为应试教育根深蒂固的影响 ，使得部分小学语文教师在阅读教学中，依旧沿用传统教学思维组织开展教学，忽视了核心素养，觉得小学阶段只需要教导学生识字，安排学生背诵与理解即可。同时，还有部分教师在教学实践中，依旧非常看重学生的学习成绩，所有教学活动都圍绕此来开展，这样不仅影响到阅读教学效果的提升，而且对于学生未来发展也极为不利。
（二）忽视了学生主体
新课改中明确提出，在教育教学中应该加强注重学生课堂主体性的体现，给予学生更多表现的时间与空间。不过就具体情况来看，小学语文教师在阅读教学中，往往占据着绝对的主导地位，学生大都是被动接受。并且在这种模式下，教师也不注重和学生之间的交流，课堂氛围沉闷无趣，从而很难有效激起学生的学习兴趣，阻碍到教学质量的提升，核心素养培养自然更加无从提及。
（三）教学模式单一
小学阶段的学生好玩好动，喜欢新奇、未知的事物，如果教师在教学过程中一直应用单一的教学模式，将很难有效激起学生的学习兴趣，教学效果自然难以得到提升。就小学语文阅读教学来说，基本就是教师牵着学生鼻子走，然后将自己对课文的理解硬塞给学生，具体表现为教师带领学生逐句逐字地翻译，然后告知学生课文中心思想与重难点，之后让学生背诵。这种方式其实就是围绕着应试能力培养来开展，对于学生核心素养等难以起到理想的作用，而且这样还会影响到学生的阅读学习兴趣，对其未来学习发展有着很大的不良影响。
二、核心素养视域下的小学语文阅读教学策略
（一）注重学生阅读积累
就小学语文教学而言，阅读教学是其中十分重要的一部分，对于学生来说非常重要。为此，在教学实践中，小学语文教师应该对其给予充足的重视，有意识强化学生的阅读积累，为其写作与今后的语文学习做好铺垫。
以《怀念母亲》这一课程知识教学为例，教师首先可以带领学生进行合理的阅读，并在具体阅读过程中通过多媒体设备播放相关音乐进行氛围的渲染，这样能够让学生很好感受到文字魅力，体会到作者的写作方式，感悟到该篇课文中的情感，而学生的阅读能力也能在这一过程中逐渐获得提升。同时，教师还应该鼓励学生摘录其中的优秀语句，不定期地拿出来翻看和背诵。教师还可以选择一些独特的语句，然后带领学生对其展开深入的分析。通过这种方式，必定能够很好丰富学生的阅读积累，加深他们对课文的认识与理解，提升课堂教学质量。
（二）带领学生课外阅读
在小学语文阅读教学过程中，教师绝对不能仅局限于课内阅读，还得注重课外阅读的开展，以便有效拓展学生的知识面，推动学生更进一步地发展。针对此，教师可以基于教材引导学生进行课外书籍的阅读，为学生推荐合适的书籍，并且给予学生支持与鼓励，在班级中营造一种良好的阅读氛围，为课外阅读教学活动的开展提供助力。
例如在《草船借箭》这篇文章教学中，教师便可以合理进行拓展延伸，引入《孔明借东风》《三顾茅庐》等章节，带领学生对这些课文进行分析思考，讨论其中的任务。在这一过程中，教师应该给学生留下充足的课余时间，以便有效推动学生的思维发展，最终实现核心素养的培养。通过这种方式，能够很好地加深学生对课文的理解与掌握，而且还能开阔学生的视野，强化他们的阅读能力。
（三）加强学生自主能力的培育
小学语文阅读教学的中心应该放在学生的自主发展上，使得学生掌握更为丰富的学科知识，具备良好的自主学习能力。在传统教学模式下，因为教师的灌输式教学模式，导致学生对教师有着很强的依赖性，自主学习能力偏弱。为此，小学语文教师应该积极创新，并且应用合适的方式给学生创造更多的自由空间，以便有效强化学生的自主学习意识，提升他们的语文综合能力。
例如《翠鸟》这一课文生动地描述了翠鸟抓鱼的场景，并且从遥远的陡峭石壁处跑来和我们做朋友。这篇课文只要学生能够认真地阅读，便能很好总结梳理全文内容。为此，教师可以将自主阅读和交流感悟这两种方式进行有效结合，尊重学生课堂主体性，帮助他们抓住文本重点与思想。首先可以通过问题进行引导，如：“作者为什么脸红呢？”让学生通读课文找寻答案，同时鼓励他们通过自己的语言进行描述，这样能够有效锻炼学生的自主探究、语言组织以及表达能力等。之后，教师可以设置一个主题让学生以小组为单位展开讨论与分析，以便实现进一步加深学生对课文理解的目的。 （四）关注人文情感的启发
在新时代背景下，核心素养培养在小学语文教学中受到了很大的重视，在这种背景下，小学语文教师应该积极转变传统教学观念，不断提升自身使命感，使得语文阅读成为促使学生综合发展的场地。
例如在《狼牙山五壮士》这一课文教学中，教师便可以预设两条线，一个是“真”，另一个就是“活”。前者主要就是说应用读、说、写等簡单方式，让学生深刻理解革命烈士是平凡和伟大的;后者主要就是让学生通过文章了解狼牙山五壮士作为普通人的情感世界，感受他们无私、不怕牺牲、爱国等情怀，帮助学生树立正确的三观，激起他们的爱国情感。必须得注意的一点，文本阅读是学生精神栖息的家园，有助于陶冶滋润学生的心灵，所以需要教师紧紧抓住这一点，在学生掌握知识的同时陶冶他们的情操，有效启发他们的人文情感，为其今后发展奠定扎实的基础。
（五）加强社会意识的培养
从学科角度上来说，小学语文阅读是要为语文素养而教，而不是为了语文成绩而教。如果将教学局限于知识本位，那教师在教学过程中则会过分侧重于知识的灌输，忽视了学生综合能力与素养的培养。针对此，小学语文教师需要注意这一点，不只需要引导学生进行文本的分析与理解，而且还能深入挖掘文章内涵，只有这样才能更好推动学生核心素养的形成。
例如在《大瀑布的丧礼》这一课文教学中，其中涉及爱护地球和生态保护这一全球性的问题，表达了作者对人类生存环境不断恶化的忧虑。教师在具体教学中，应该让学生在掌握相关语文知识点的同时，深切感受到作者的“忧虑”，并树立爱护地球的意识。
三、结语
综上所述，阅读是小学语文教学中十分重要的一部分，不过因为各方面因素的影响，导致其教学起来存在一定难度。必须得注意的一点，阅读能力与阅读素养的形成不是短时间内就能够达成的，所以小学语文教师在教学实践中，应该树立长期性的计划，打破传统教学思维，应用合适的教学策略激发学生的学习动力，有效丰富学生的知识内涵，加深他们对文本思想与情感的理解与掌握。
参考文献
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[5]井枫屏.核心素养下小学语文阅读教学策略初探[J].语文教学通讯，2017（33）.
作者简介：左建平，甘肃天水人，本科，中小学一级教师，研究方向为小学语文教学。
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