如何培养初中生英语阅读能力和理解能力
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作者:董芳业 党开英
摘 要：英语阅读能力和理解能力均是初中生必备的重要素养，在课程改革的新形势下，初中英语的教学重点已经从知识点的传授转变为学生分析、判断、归纳能力的培养。基于此，教师应加快转变教学观念，加强阅读技巧的渗透，并充分了解制约学生英语阅读能力和理解能力提高的相关因素，以帮助学生消除学习障碍，进一步提高初中英语教学水平。
关键词：初中英语;阅读能力;理解能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章編号：1673-9132（2020）34-0033-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.016
随着社会的快速发展，人们对英语教育的重视程度越来越高。英语阅读不仅在提高学生英语综合运用能力方面发挥着重要的作用，同时也是培养学生人文素养的有效途径之一。新课程标准中也明确提出初中英语教学的根本目的是培养学生的自主阅读能力，锻炼其英语理解能力[1]。对于初中生来说，英语阅读既是学习语言的重要方式，也是扩宽视野、获取知识的重要手段。但由于学生缺乏有效的阅读策略以及良好的语言环境，所以他们对英语阅读的兴趣相对较低，部分学生甚至会因为不正确的阅读心理而出现厌倦、抵触、畏惧情绪，在这样的心理状态下，英语阅读理解的教学效果也会大打折扣。同时，受升学压力的影响，教师在阅读教学中只注重知识的讲解，常常会忽视学生阅读习惯的培养，而不良的英语阅读习惯不仅会影响学生的阅读速度，同时还可能分散其注意力，破坏学生思维的连贯性。为此，本文将重点分析培养初中生英语阅读能力和理解能力的有效策略，希望能帮助学生掌握更多行之有效的阅读理解技巧及方法。
一、更新教学观念，激发学生对英语阅读的学习兴趣
初中是义务教育的关键阶段，初中英语教学质量的提高能为学生的综合语言能力发展奠定坚实基础。在实际教学过程中，教师应紧紧把握英语课程改革的目标，根据学生的英语阅读理解能力以及发展情况，通过资源整合不断优化课堂教学内容，以促进学生人文素养的进一步发展。同时教师也应更新教学观念，树立起终身学习、努力创新的自我发展意识，以探索更多科学有效的教学手段，从而促进英语阅读教学质量的稳步提升。
但在应试教育模式下，学生学业繁重，容易产生不同程度的心理压力，所以教师也面临着较大的教学挑战。为确保教学任务的顺利完成，一些教师不得不沿用传统的填鸭式教学方法，导致课堂氛围缺乏活力，严重影响了学生的学习兴趣。为改善这一问题，教师应主动学习先进的教学模式，并结合学生的具体情况不断创新，在教学中要做到多思考、善总结，以不断改进教学策略，获得更为理想的教学效果。
长期以来，英语阅读教学中常会出现“重知识传授，轻语言赏析”的误区，教师只注重分析文章中的语言点，并渗透语法知识，然后要求学生机械地记忆，过程中常常会忽视文章结构的讲解，也不注重带领学生进行文章的理解与赏析。而语言赏析不仅能帮助学生积累更多的语言材料，提高其英语写作能力，同时通过感受文章中的思想，品味其中的优美语句，也能让学生体会到英语阅读所带来的愉悦感，有助于其英语学习兴趣的提高。而且“逐词句分析”的教学模式效率较低，英语阅读文章具有较强的连贯性，只有引导学生从整体上把握文章主旨，才能获得事半功倍的教学效果。
以I Remember的教学为例，这篇诗歌主要描绘的是美好的校园生活，如果教师从上而下一句一句地带领学生进行翻译，那么不仅会面临翻译语句不通顺的问题，同时也无法让学生体会到这篇文章所渗透的思想，这必然会挫伤一部分学生的学习积极性。正确的做法是结合学生的实际经历以及教师的理解，带领学生去参悟作者想要抒发的感情。同时，教师要注重把握课堂节奏，在活跃课堂气氛的同时需引导学生掌握更多的有效阅读知识，以提高其英语阅读理解能力。
英语不是初中生的第一语言，由于中西方语言习惯存在着较大的差异，学生学习起来难度较大，这就需要教师扩宽思路，全方位、多渠道地增进学生的英语阅读动力。比如，教师可以利用自身的专业知识，在网络上寻找一些适合学生学习的趣味英语小短文，在每节英语课的一开始，先利用几分钟的时间指导学生阅读并理解这些英文素材，从而循序渐进地提高学生的英语阅读能力和理解能力。
二、转变课堂角色，充分尊重学生在学习中的主体地位
课程改革的重要目标之一是让教学中心从“教”逐渐转变为“学”，只有把英语学习的主动权真正还给学生，充分尊重学生在学习中的主体地位，才能真正发挥其主观能动性。在实际教学过程中，教师最重要的任务是启发学生、引导学生，而不是简单地讲解知识、传授知识。只有让学生真正有所得、有所悟，才能真正发挥教学的作用与价值。
但在现实的英语课堂上，不少教师为了节约时间，把握教学进度，常常会剥夺学生自主阅读的机会，严重限制了学生英语阅读素养的形成。教师应明确，阅读教学是学生个体主动经历的学习过程，教师应给予学生充分的课堂时间去阅读，去理解，并在学生遇到学习阻碍时给予其有效的帮助。同时教师也要坚持“因材施教”的教学理念，充分挖掘每一名学生的闪光点，让所有学生都积极地参与到英语阅读活动中去。
在英语阅读课堂教学中，教师可以引入小组合作的教学模式，首先根据学生的学习需求以及基础能力进行分组，然后引导学生直接接触大量的英语阅读教材，让学生以小组为单位，通过思考、分析、讨论等方式自主寻找文章中的语言知识。
教师也要明确自己在课堂上的角色是引导者与协作者。经过小学阶段的铺垫，初中生已经具备一定的自主学习能力，教师无需再借助教学问题一步一步地“牵”着学生走，而应鼓励学生自行阅读并领会，使其充分感受到自主学习所带来的成就感。 同时，教师还需摈弃落后的课堂权威观，要注重加强与学生的平等对话，引导学生摆脱思想束缚，更加勇敢地在课堂上“畅所欲言”，进而有效激发其探究思维，培养其创新能力。师生和谐关系的建立，也能帮助教师更好地了解学生在英语阅读学习中存在的问题，不仅便于教师给予学生针对性的辅导，也能为教学方案的改进提供有效参考。
三、渗透阅读技巧，注重培养学生的良好英语阅读习惯
学生学习英语阅读的目的是培养自身语感，掌握有效的阅读策略，并不断提高自己的信息获取和处理能力。但初中生的自主学习能力毕竟有限，仅靠自己的力量难以把握正确的英语阅读模式，也无法获得更为显著的学习成果。在实际教学过程中，教师必须要注重阅读技巧的渗透，引导学生学习查读、精读、略读、泛读等阅读方法，以帮助学生更为准确地概括文章主旨大意，完善自身的有效阅读策略[2]。
对于初中生来说，想要读懂文章主体内容并不难，但由于缺乏熟练的阅读技巧，所以在理解上可能会出现一定的偏差，这就离不开教师的进一步引导。每一篇英语阅读文章中的每一个段落，都包含一个主题句，大部分情况下都出现在段首位置，所以教师可指导学生先找出每行的主题句，以帮助学生在头脑中建立其对文章内容的整体框架，然后在详细阅读的过程中进行框架的补充与完善。在读完文章后，还需带领学生进一步探讨作者的语言表达、事实叙述、人物描写等内容，然后推断作者的写作意图，明确其态度观点，以推动学生积极思考，在提高阅读效率的同时，锻炼自身的判断与理解能力。
同时，待学生掌握了基础的阅读策略和方法后，教师应重点规范学生的阅读习惯。首先要培养以词句为单位的阅读习惯，因为在英文里很多单词在组成词组之后，其含义可能会发生一定的变化，如果学生逐字阅读可能会出现理解错误。在进行阅读练习的过程中，一些学生一遇到生词第一反应就是拿出字典赶紧去查，待形成习惯后，在考试时就可能会不知所措，甚至出现一定程度的畏惧心理，严重影响了文章的顺利阅读。所以，在教学中教师应引导学生明确一个生词不会给文章的理解带来太大的影响，可以暂时忽略，也可以结合上下文去猜测其含义，这样能有效提升阅读效率。
其次，教师也应注意培养学生正确的默读习惯，不少学生在进行英语阅读时，都习惯小声读或直接在心理默读，但这种方法并不能帮助学生集中阅读注意力，还会在无形中影响阅读速度。正确的做法是充分利用视觉感知文章中所传达出来的内容，以提高整体阅读效果。
最后，教师应致力于学生理解式阅读习惯的养成，让学生明白语法与词法的掌握并不是英语阅读的最重要目的，而是通过获取细节信息更为准确地理解文章内容。同时要让学生掌握搜寻式阅读的有效方法，以把握文章中的关键词，进一步消除阅读障碍。
四、扩宽教学视野，加强学生的英语文化背景知识积累
英语是世界上许多国家和地区所使用的主要语言，其在漫长的历史进程中积累了丰厚的人文内涵，不同地区的人民对英语的使用习惯也发生了各式各样的变化。所以，了解英语使用地区的文化和风土人情，对拓宽学生的视野、提升学生的英语阅读能力是非常有帮助的。英语教师可以从课内和课外两个方面着手，以帮助学生快速提升英语不同文化背景知识的储备。
课内方面，建议以英語教材为依托，根据课上学习的课文内容进行有效延伸，通过文字、音频、视频对国外真实的生活场景进行还原，让学生深刻体会到在特定情境下词句、语法的使用规律，在潜移默化中提升学生对异国文化的理解。课外方面，教师要引导学生养成课外阅读的习惯，认真选择一些具有趣味性和可读性的英文资料让学生进行阅读，也可以选择一些深刻反映英美国家文化背景的影视剧进行集中放映，然后组织学生进行分析和讨论，通过这种形式帮助学生快速掌握英语文化的特征，从而为英语阅读提供有效助力。
参考文献：
[1]许文.新课程标准下的初中英语阅读教学[J].神州，2017（10）：47.
[2]李冰.初中英语阅读教学存在的问题及策略探究[J].考试周刊，2017（73）：106.
作者简介：董芳业（1982.9— ），女，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：初中英语教育。
通讯作者：党开英（1980.6— ），女，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：初中英语教育。
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