新冠肺炎疫情下大学生在线学习投入的研究综述

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　　摘要：2020年年初，新冠肺炎疫情全面暴发，全国推行“停课不停学”，学生们都通过网络上课、学习。研究者通过访谈发现，在最初的网络上课阶段，学生对于这种新型的上课模式充满好奇，特别兴奋而且对于上课特别感兴趣。随着时间推移，一部分学生在上课过程中出现走神、注意力不集中等状况，学生的在线学习投入程度明显下降，并开始出现焦虑、烦躁、厌烦等负性情绪，因此研究大学生在线学习投入的现状特点具有一定的时效性。本文全面分析大学生在线学习投入的相关概念和影响因素，从而提出调节学生在线学习投入的策略方法，帮助学生在线学习期间更好地调节情绪，提升学习水平和学习质量。
　　关键词：在线学习投入;影响因素;大学生
　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A
　　在新冠肺炎疫情下，全国学生大部分时间都是在家里通过手机、电脑等平台上课，不能随意出去，随着时间的推移，线上上课的时间延长，一部分学生在线学习投入程度明显下降，回答问题的积极性降低。这主要因为大学生对于在线学习的目标和态度不够明确，缺乏对在线学习的正确认知，而且自我控制能力薄弱。再加上在线学习时间的拉长，个体开始出现焦虑、烦躁、厌烦等负性情绪，从而影响在线学习投入程度。因此需要探析大学生在线学习投入的特点和影响因素，缓解学生的学业情绪，提出提高学习投入的方法，进而推动在线教育的全面发展，提高学生学习的质量。
　　1 概念界定
　　1.1 学习投入
　　Schaufeli[1]（2002）首先将工作投入扩展到学习，提出“学习投入”，认为学习投入是指与学习相关的积极、充实的精神状态，包括活力、奉献和专注三个维度。活力是指具有出众的精力与韧性，在学习上不易疲倦，不畏艰难;奉献是指具有强烈的意义感、自豪感，对学习怀有饱满的热情，勇于挑战;专注是指全身心投入到学习中并能感到积极、愉悦的体验。
　　Fredricks[2]59（2004）认为，学习投入包括行为、情绪和认知。行为是指个体在校期间参加的学业或非学业活动;情绪是个体面对学习任务或老师、同学等的积极情感反应和对学校的归属感;认知是指学生在学习中运用的认知策略即心理资源。
　　关于学习投入的概念，国内外心理学家从不同角度进行阐述，大多数研究者采用的是Schaufeli提出的概念和分类。但是近几年来，很多研究者也比较认可学习投入包括行为、认知和情感三维的这个分类。
　　1.2 在线学习投入
　　Fredeicks[2]（2004）提出，在线学习投入是指学习者在线上学习活动中表现出来的积极状态，包括认知投入、情感投入和行为投入三个维度。认知投入是指学生将思维或心智运用在学习过程中，包括注意力和努力程度等，也包括认知策略和元认知策略的使用。情感投入是学习者参与在线学习过程中产生的相关体验，如兴趣、归属感、自我效能感等。行为投入是指学习者之间、学习者与教师之间的交流;学习资源的访问和共享;学习者的反思活动等。
　　2 大學生在线学习投入的影响因素
　　关于在线学习投入的影响因素研究，不同研究者从不同的角度进行分析。况姗芸等[3]（2019）认为，影响在线学习投入的因素包括内因和外因，房萌萌等[4]（2018）认为，影响在线学习投入的因素包括学校、课程、学习者和教师四个方面。在新冠肺炎疫情背景下，大学生在线学习投入的影响因素包括认知因素、环境因素和行为因素三方面。
　　2.1 认知因素
　　第一，学习动机影响大学生在线学习投入。孙松等[5]（2020）研究得出，学生的学习动机与学习投入存在正相关。学习动机越强学习投入程度越高。第二，学生的自我效能感高低影响学习投入。兰国帅等[6]65（2019）研究发现，MOOC学习者的自我效能感对学习投入有显著正向影响。第三，学业成就的高低影响学习投入。黄庆双[7]（2019）研究发现，大学生的成就目标定向可以直接预测在线学习投入，也可以通过学业拖延间接预测在线学习投入。周方[8]（2015）研究发现，大学生的时间洞察力、成就目标定向均对学习投入有预测作用。
　　2.2 行为因素
　　行为因素是学习投入的外部表现，特别是疫情期间，学生在线学习投入情况可以通过研究大学生的行为因素来调控。行为因素主要包括内外两方面，个体内部行为因素包括学业情绪和个体生理因素。外部行为包括：学习的坚持性、时间管理自我监控和在线相互交流。
　　2.2.1 内部行为
　　（1）学业情绪。学业情绪的高低会直接影响个体的学习行为，高洁[9]（2016）研究发现，大学生在线学业情绪与学习投入之间存在显著相关，并且积极学业情绪能够正向预测学习投入。特别是在疫情期间，学生每天都会看到疫情的消息，紧张、焦虑、恐惧等负性情绪会对他们在线学习投入程度产生影响。
　　（2）个体生理因素。国内大部分研究者在研究在线学习投入时，均分析年龄、性别、专业等个体生理因素对在线学习投入的影响。大学生跟其他年龄阶段的学生不同，他们更有自己的主见，对一些不感兴趣的课程更容易出现注意力不集中、上课走神等情况。而线上学习这种上课方式，老师在上课时，没有太多的精力注意到每个同学，不如线下授课比较直观。
　　2.2.2 外部行为
　　（1）学习的坚持性。学习的坚持性影响学习投入程度，兰国帅等[6]（2019）研究发现，MOOC学习者的学习投入程度对学习坚持性有显著正向影响作用。
　　（2）时间管理自我监控。学生的时间管理自我监控能力影响学习投入程度。谭海燕[10]（2019）研究发现，时间管理自我监控与学习投入存在显著正相关。
　　2.2.3 环境因素
　　（1）家庭方面。父母支持、父母期望、家庭教养方式、家庭经济地位、家庭功能等家庭因素均影响学习投入。王思变[11]（2018）研究发现，大学生的社会支持与学习投入之间存在显著正相关。张建卫等[12]（2020）研究发现，教学互动、家庭功能和自主动机影响在线学习投入。综上所述，大量实证研究结果证明，家庭因素是学生学习投入的重要影响因素之一。特别是2020年，全国学生网络上课，学生的主要活动场所就是家里面，学习环境发生了变化，学生如果能得到父母的支持和理解，在线学习投入程度一定会有所提高。 　　（2）学校方面。主要包括教师影响、同伴影响和班级、学校氛围等。迟翔蓝[13]（2017）研究发现，教师自主支持、情感支持和能力支持对大学生的学习投入均有显著正向影响。刘在花[14]（2018）研究发现，学校氛围与学习投入呈显著相关。
　　3 提高大学生在线学习投入的策略
　　3.1 引导学生调节不良情绪
　　教师要让学生了解积极情绪对学习的积极影响，消极情绪对学习的危害，引导学生自觉调节不良情绪，并教会他们调节不良情绪的方法，使学生处于负面情绪时能够及时采取有效的方法去调节自身的情绪。培养学生的好奇心、求知欲，保持積极乐观的心理。受负性情绪影响时，能勇敢面对。
　　3.2 提高学生的自我效能感
　　首先，增加学生的成功经验。教师应该在线上教学过程当中，多设置一些实践环节，以此激发学生的求胜心，增加成功经验。经验越多，自我效能感水平越高。例如，开展一些小型线上知识竞赛、小组汇报等实践活动。
　　其次，替代性经验的习得。学生能够通过观察他人，产生替代性经验，从而提高自我效能感。教师可以定期开展一些经验分享，如分享在线学习的好方法，调节情绪的方法等经验。
　　最后，言语的劝导。构建合理的综合评价体系，及时对学生的在线学习状态进行评价和分析，及时找出问题学生进行个体劝导，必要时联系辅导员和家长，校家合作，使学生能够更好地投入到在线学习当中，最终取得理想的学习成绩。
　　3.3 合理使用在线学习技能，增加学习互动
　　教师在教学时要充分使用现代化多媒体手段，运用图片、视频、动画等各种现代化教学技术，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和学习兴趣。教会学生合理使用在线学习技能，还可以利用智慧树、钉钉等网络平台自动捕获学习者学习投入的状态，对学生学习存在的问题可以第一时间了解。教师在线授课时要注意与学生互动的次数，采用各种方式增加互动，例如提问、小组讨论、投票、抢答等各种方式，唤起学生的注意，从而提高学生的在线学习投入程度。
　　3.4 增加社会支持
　　搭建“三位一体”的社会支持系统，增强父母支持、教师支持和同伴支持，使学生能感到父母、教师和同学共同的关心和支持。学生在焦虑、烦躁或者厌烦的时候，可以随时找父母、教师或同伴倾诉，及时摆脱负性学习情绪的影响，实现快乐的在线学习，较好地投入到学习中去。
　　目前，关于大学生在线学习投入的研究，多以教育技术专业的研究结果居多，心理学次之，今后应该针对这方面内容进行实证研究，用实证数据去验证理论内容。
　　参考文献
　　[1] Schaufeli，W B，Salanova M，Gonzalez-Roma V，et al. The Measurement of Engagement and Burnout： a Two Sample Confirmatory Factor Analytic Approach[J]. Journal of Happiness studies，2002，3（1）：71-92.
　　[2] Fredricks J A，Blumenfeld P C，Paris A H. School engagement： Potential of the concept state of the evidence[J]. Review of Educational research，2004（74）：59-109.
　　[3] 况姗芸，李颖，蓝琰，等.在线学习投入研究进展述评[J].教育信息技术.2019（11）：3-9，15.
　　[4] 房萌萌，刘斌.在线学习投入的影响因素及提升策略[J].数字教育.2018（1）：40-44.
　　[5] 孙松，刘小川，李思嘉，等.学习投入在新疆某高校医学生学习动机与学业成就之间的中介作用[J].改革与开放.2002（3）：87-92.
　　[6] 兰国帅，郭倩，钟秋菊.MOOC学习投入度与学习坚持性关系研究[J].开放教育研究.2019（2）：65-77.
　　[7] 黄庆双，李玉斌，任永功，等.大学生成就目标定向对在线学习投入影响研究：学业拖延的中介作用[J].现代远距离教育.2019（5）：77-85.
　　[8] 周方.大学生未来时间洞察力、成就目标定向与学习投入的关系[D].成都：四川大学，2015.
　　[9] 高洁. 在线学业情绪对学习投入的影响——社会认知理论的视角[J]. 开放教育研究，2016，22（2）：89-95.
　　[10] 谭海燕.中学生成就目标定向、时间管理自我监控与学习投入的关系[J].中小学心理健康教育，2019（30）：4-7.
　　[11] 王思变.大学生学习投入与学业自我概念、社会支持的关系研究[D].南昌：南昌大学，2018.
　　[12] 张建卫，周愉凡，宣星宇，等.疫情防控期高校在线教学与学生发展：基于B大学的案例研究[J].中国高教研究，2020（6）：64-71.
　　[13] 迟翔蓝.基于自我决定动机理论的教师支持对大学生学习投入的影响机制研究[D].天津：天津大学，2017.
　　[14] 刘在花.学校氛围对中学生学习投入的影响：学校幸福感的中介作用[J].中国特殊教育，2018（1）：52-57.
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