情景教学法在小学语文教学中的应用分析
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作者:刘艳平
【摘要】在小学，语文学科作为三大主科之一，一向备受教师、学生、家长的关注。情景教学法的提出，无疑是有效促进课堂教学提升的一种新的途径。它能够提升课堂教学的质量，与此同时，又可以帮助提升课堂教学的效率。因此，为了能够有效地提高小学语文教育教学质量，积极地引入全新的情景教学法，实现教学创新，对全面提高小学语文课堂教学效果、激发学生学习兴趣、改善学生对语文知识的理解水平等具有正面影响。
【关键词】小学语文 情景教学法 兴趣
一、阐述情景教学法含义
在目前的小学语文教学中，情景教学法被普遍使用。教师依据书本的内容，设定教学的场景，让学生在场景教学中对课文的内容有一个更为深入的了解，从而更好地完成教学任务。
二、情景教学法在小学语文教学中的运用
（一）在课堂内部创建教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的教师。因此，教师要在课堂教学的过程中激发学生的学习积极性，让学生更为深刻地了解课堂学习内容，感受到语文课程学习的魅力。所以，教师在课堂教学中要设计开放性、趣味性疑问，交给学生去探索、分析，然后在学生探索问题时帮助学生开拓思维。同时，教师要合理运用教学资源创建问题情境，吸引学生站在问题情境中思考、学习，从而调动学生学习语文知识的兴趣。
比如，教师在《小英雄雨来》一课教学中，可以设置几个问题情境，如中国在抗日战争时期出现了大量的抗日英雄，这里就不乏年近花甲的抗日英雄，他多次在中日对撞的战场中跨越封锁线为抗日部队运送物资，这为抗日部队长期打压日寇嚣张气焰奠定了保障。而且这位老英雄还曾经在手无寸铁的情况下打伤十余个日寇后，安然撤走，同学们可知这是谁？若想知道，就去阅读本堂课的内容吧。教师通过創设问题情境，有效地吸引了学生的学习兴趣，学生必然会带着兴趣与疑问去学习新知识，当学生在自身主动性驱使下学习知识时，必然能够获得事半功倍的效果。
（二）通过创设情境帮助学生开拓创新思维
基于语文教育发展视角看待国内语文教育，其主要是要求学生在对原文内容、情感深刻理解的基础上，将自我情感交流的过程表现出来。由于小学生缺乏人生阅历与生活经验，自身年龄又小，所以在认知能力与判断能力方面稍显不足。因此，在阅读、理解语文课本原文内容时，无法有效的掌握原文情感及内涵，最终就影响了学生对语文知识的理解、运用效果。所以，教师在教学中，要利用情境教学法，创设情境，帮助学生拓展创新思维，提高学生对语文知识的理解、运用能力。比如，教师在《论语》一课的教学中，教师可以利用多媒体设备，为学生播放孔子与学生之间的对话，当视频中的人说道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”时，教师可以先行暂定，并询问同学们这句话的意思，并阐述自己对这句话的认识，如“不同的人看待生活的态度是不一样的，这体现出了个体之间的发展差异性”，不过依旧存在“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的学习共性。接着，引导学生结合自己的实际生活对这句话进行深度分析，同时，还要鼓励学生结合自己的人生经验，合理的解释这句话的含义，从而拉近知识与学生实际生活的距离，消除学生对学习语文知识的内心排斥感。而学生在结合生活理解新知识含义时，必然需要结合自身生活，通过创新、拓展的方式理解原文含义，此时教师通过适当点拨，激发学生思想情感，帮助学生培养、开拓创新思维，从而提高学生对原文的理解水平。
（三）通过创设情境，改善学生的认知水平
全面地提高学生的认知及理解能力，是新时期语文教学的重点目标。因此，教师可以通过多媒体设备播放有关的影音动画，使枯燥的语文知识变得更加直观、生动有趣，从而帮助学生开拓思维能力。通过创设并还原书本内容情境的方式，为学生营造一种“身临其境”之感，使学生在学习中得到完美的情感体验，帮助学生深刻理解原文内容。比如，教师在《扁鹊见蔡桓公》一课的教学中，可以通过多媒体设备播放扁鹊与蔡桓公对话的视频，在课堂内部营造真实情景的教学环境，帮助学生体验课文蕴含的各种真理。之后引导学生朗诵课文，让学生通过反复诵读，品读始终的意境真谛。
同时，在讲授李煜的古诗词《虞美人》时也可以通过观看、倾听视频中诗人朗诵“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的表情与声音，感悟作者的无奈、愁思与感伤。通过视频还原情境的方式，帮助学生更加深刻的理解诗词的含义，使学生在直观的冲击下，获得深刻的感悟。
三、结束语
在小学语文教学中，合理的运用情景教学法，通过设计问题、鼓励学生组织话剧等方式开展情境教学，有助于激发学生学习语文知识的兴趣，还能提高学生对语文知识的理解、运用能力。因此，情景教学法值得在小学语文教学中广泛地推广、运用。
参考文献：
[1]彭开凤.浅析情景教学法在小学语文教学中的应用[J].读与写，2019，（01）.
[2]黄爱丽.情景教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018，（06）.
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