基于绘本的小学语文阅读教学探究
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作者:叶翠妮
摘 要：培养和提高学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标之一，也是提高学生语文核心素养能力的基石。小学阶段的学生想象力丰富，而且对世界充满好奇心。教师应该充分利用小学生这一时期的身心特点，采用绘本的阅读教学模式，帮助学生培养阅读兴趣、提高阅读能力。因此，本文从小学语文绘本阅读教学中存在的问题出发，继而提出针对小学生绘本阅读教学的改进策略。
关键词：绘本;小学语文;阅读教学;问题;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）02-0073-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.036
绘本是一种以大量生动鲜活的图片来辅助学生阅读的一种材料，它以少量的文字描述引导学生学知识。绘本既可以提升学生的阅读兴趣，又可以引导学生在阅读的过程中思考。所以，小学阅读教学可以通过绘本来辅助提高学生的阅读兴趣和阅读能力。但是，现阶段小学语文绘本阅读教学还存在诸多问题，比如绘本阅读教学目标不明确、选择的绘本内容乏味、绘本阅读教学形式单一和忽略学生的情感体验等。这些问题都导致绘本阅读教学效果不佳，因此教师应该积极采取一些措施来改善这一问题，并进而提高学生的阅读能力。小学语文绘本阅读教学具体问题和改进策略分析如下：
一、小学语文绘本阅读教学中存在的问题
1.绘本阅读教学目标不明确。由于运用绘本来辅助小学语文阅读教学的概念还比较新，所以教师对绘本阅读教学的理论概念及具体的应用并不熟悉。这就导致很多教师不能明确绘本阅读的教学目标，仅仅把绘本当作一种新奇的方式来辅助自己的教学。而教学目标是教师预设的期望学生在进行特定的教学活动之后所达到的目标，教学目标是评价教学效果的重要标准。如果教师对绘本阅读教学的教学目标不明确，就会导致教学有效性降低。当前绘本教学中很多教师对教学目标并不明确，这直接导致了绘本教学效果低下。
2.选择的绘本内容乏味。教师与学生之间有巨大的年龄差，尤其是面对小学生的时候。这种年龄差会导致教师难以选择符合学生兴趣所在的绘本内容来教学，因此学生就会难以激起学习的兴趣，并最终导致绘本教学流于表面形式。除此之外，有些教师在实际的教学过程中还选择儿童以前学过的绘本，这也会大大降低学生的阅读期待性。小学阶段的学生具有强烈的好奇心及求知欲，当无法满足他们的需要时就会适得其反。小学生就会在绘本阅读教学的过程中快速浏览绘本，而不会彻底沉浸在绘本的世界里，也不会感受到绘本阅读的魅力。
3.绘本阅读教学形式单一。目前小学阶段的绘本阅读教学形式相对单一，大部分情况下都是教师领读、学生跟读，然后教师再询问几个问题。这一教学形式十分枯燥，没有充分利用绘本的生动性和形象性这些特点。
4.忽略学生的情感体验。绘本阅读教学不仅仅是要求学生在阅读绘本的过程中发展自己识字和认字的能力，同时还要求学生在阅读绘本的过程中体会到绘本中所要传达的情感、态度及价值观等内容。但是，现阶段很多小学语文教师忽略了学生自己的情感体验，只是片面地将自己解读的绘本内容灌输到学生的头脑里。这样的绘本教学既浪费了绘本资源，又不可以发展学生的能力。
二、小学语文绘本阅读教学改进策略
既然小學语文绘本阅读教学存在诸多问题，那我们又可以怎么改进呢？具体可以从以下四个方面入手：
1.明确绘本阅读教学教学目标。教师对绘本阅读教学目标的不明确主要是由两方面的原因导致的，一是教师对绘本的主观价值认识不同，二是绘本主题难以与教材内容相融合。首先，不同的教师教学风格及班级情况各不相同，这就导致不同教师对绘本内容的理解和选择不同。比如，有的教师希望学生通过阅读绘本来提高学生的识字能力和口语交际能力，但是有的教师希望通过绘本阅读教学来培养学生的情感、态度及价值观。再如，有的教师班级学生彼此之间比较陌生，因此教师比较喜欢选择一些带有信任和信赖内容的绘本系列。但是，有的教师班级气氛比较活跃，但是组织性较差，教师就会偏重选择重视规范和程序主题的绘本系列。其次，现在很多绘本是建构在较大的主题之下的，比如爱、情感态度和价值观等主题，这些主题与教材内容有一定的偏差。
但是，《新课标》要求教师在制定具体的教学目标时应考虑帮助学生积累知识及训练技能、重视学生对教学过程的参与和引导学生树立正确的价值观。首先，针对帮助学生积累知识及训练技能方面，教师应明确采用绘本阅读来辅助教学的目标是帮助学生在进行阅读的同时积累一定生字词，并且通过阅读绘本内容来获得一定的知识。因此，教师在设计教学目标时，一定要将帮助学生积累知识及训练口语表达能力、语言理解力和书面表达能力放在首要位置。其次，针对重视学生对教学过程的参与方面，教师应该根据学生的身心发展特点、各个年龄阶段的兴趣所在以及绘本的风格等要素，选择适当的教学方法来促进学生参与到教学过程之中去，从而帮助教师达到预设的教学目标。最后，针对引导学生树立正确的价值观方面，教师应该深挖绘本教材中的情感、态度和价值观等方面的内容。由于绘本更具有趣味性、形象性与直观性，所以更容易被儿童接受，教育效果更加显著。
教师应该在具体的课堂实践过程中根据《新课标》的要求来明确绘本阅读教学目标，从而从根本上促进绘本阅读教学在小学阶段的推行。
2.选择符合学生阅读兴趣的绘本。小学阶段的学生对世界充满好奇心，对新鲜的事物也充满想象力。教师在选择绘本的时候，应该充分站在小学生的立场上，发挥小学生的学习主体性。与此同时，教师还应该认识到不同年龄阶段学生的特点、背景、水平和兴趣不同，要因材施教。
针对这一问题，教师可以让学生参与到选择绘本的过程中去。教师在选择阅读教学的绘本时可以将学生自主挑选的绘本列入考虑范围之内，而且还要允许学生对绘本进行多样化解读。教师要选择出符合学生兴趣的绘本，就要深入到小学生的世界内，让学生参与到绘本的选择过程中去。只有这样，学生才会对即将学习的绘本产生阅读兴趣。比如，现在的小学生都很喜爱小猪佩奇这一部动画片，教师就可以选取与小猪相关的绘本让学生挑选，然后结合学生的兴趣和教学内容教授《小猪变形记》这一绘本。 3.丰富绘本阅读教学形式。绘本本身具有生动形象的特点，因此很方便教师采用不同的阅读教学形式来促进教学。小学语文教师在日常的教学实践过程中应该主动寻求多种阅读教学模式，从而最大化地发挥绘本的自身价值。常见的绘本阅读教学形式主要有猜想法、角色扮演法等。
首先，猜想法是指教师引导学生根据自己以往的生活经验来对故事情节的发展进行猜想。“猜”是绘本教学的一种重要方法，它可以促进学生发挥自己的想象力，也可以帮助学生联系绘本内容与现实生活。比如，教师在教授“爱”这一主题时可以选取《猜猜我有多爱你》这一个绘本。在阅读小兔子和大兔子用自己的手臂和倒立的方式来比画自己对对方的爱的时候，教师可以引导学生猜想还可以怎么比画，让学生们之间比赛誰比画得最大。这种只展示部分绘本内容、引导学生猜想的方式可以启迪学生的思维，锻炼学生口语表达的能力。
其次，角色扮演法是指学生根据绘本内容和自身的解读来将自己带入到绘本中去的阅读教学方法。这种方法要求学生可以揣摩绘本中人物的心理活动，并且用自己的方式来表达出来。比如，教师在教授《狼牙山五壮士》的时候，可以先带领学生看关于狼牙山五壮士的小人书，其次结合抗战的背景来理解五壮士的内心挣扎，然后引导学生积极做表演准备，最后教师还要对学生的角色扮演给予一定的评价和建议。
兴趣是最好的老师。教师在进行绘本阅读教学的时候一定要积极采用多样的教学方式来激起学生的阅读兴趣，从而潜移默化地在阅读教学的过程中提升学生的阅读能力和水平。
4.注重学生阅读情感体验。学生是一个有情感的个体，教师在进行绘本阅读教学的过程中不应该忽视学生的体验，应该在互动邀请学生加入到绘本阅读的海洋里。具体可以从以下三个方面来进行：
第一，小组讨论分享看法。绘本的内容都是蕴含着很多情感、态度及价值观的，因此教师应该充分利用绘本材料来对教材进行补充。比如，部编版三年级上册的《大青树下的小学》《秋天的雨》《去年的树》和《听听，秋的声音》都是和大自然相关的，教师可以让学生补充阅读与自然相关的经典绘本，比如《是谁哼哼在我头上》。教师可以引导学生组成小组分享自己的看法，从而获得更多的阅读情感体验。
第二，制作阅读报告。好记性不如烂笔头。教师应该在进行绘本阅读教学的时候鼓励学生根据绘本内容及自己的理解制作阅读报告。这样的方式可以让学生将自己阅读绘本时得到的所思所想记录下来，从而潜移默化地影响学生的生活态度及价值观。
第三，绘本再加工。教师在进行绘本阅读教学的时候要充分发挥学生的主观能动性，促使学生进行思考和体验。教师可以邀请学生根据自己的想象和感受一起对绘本进行再加工，这样就可以得到反映学生主观世界的绘本内容。比如，教师在教授部编版三年级上册《在牛肚子里旅行》的时候，可以邀请学生对故事的结局进行改写，并且可以将改写的内容演绎给同学和家长看。最后，教师还可以邀请学生和家长对再改写的绘本进行点评。
教师在进行绘本阅读教学时应着重注意保护学生的阅读情感体验，并采用小组讨论分享看法、制作阅读报告和绘本再加工等方式来维护学生的情感体验。
绘本教学以其生动性和形象性的特点可以给予学生不一样的情感体验，并且潜移默化地提升学生的识字能力、阅读理解能力和口语表达能力。但是，现阶段小学语文绘本阅读教学还存在诸多问题。因此，教师应该在日常的教学实践中重视绘本阅读教学，并且通过明确绘本阅读教学教学目标、选择符合学生阅读兴趣的绘本、丰富绘本阅读教学形式和注重学生阅读情感体验等方式来促进小学语文绘本阅读教学。
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