中小学校本教研的坚守与突破

来源:用户上传      作者:李碧武

　　对中小学教师而言，校本教研是其教学生命中不可或缺的事情。在深入中小学课堂的过程中，通过对教师常规、教学现状的观察，我们往往能推测出校本教研的实际状态，感受到学校校本教研之于教师发展的深远影响。值得关注的是，无论校本教研实际开展状况如何，绝大多数教师在校本教研助推教师专业发展、提升学校教学质量方面总能达成共识，且认为不断改进校本教研是立校提质的关键途径。对于教研工作的重要作用，教育部也给予了充分肯定。2019年，教育部发布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，在肯定教研工作对教育质量重要支撑作用的同时，用一定的篇幅对改进校本教研提出了明确的意见。教育工作者要身体力行，用行动回应国家呼唤，立足新时代，将教研工作特别是校本教研工作推向深处。
　　如何加强和改进校本教研工作？既需要学校客观评估自身教研现状，还需要在校本教研形式与内容上进行开创性的实践探索。本文将从坚守与突破两个维度来阐述改进中小学校本教研的可行途径。
　　坚守教研本色，铸实成长根基
　　每一所学校，因师资、生源、教研文化等情况的不同，校本教研的开展情况也会略有差异。作为教研工作中最基本的教研组织形式，校本教研一旦落虚，将步步难实。因此，在加强和改进校本教研工作的过程中，为夯实校本教研基础，学校需从两个坚守做起。
　　坚守教研之求真底色。校本教研，应从学校教研存在的问题出发，以真问题为突破口开展教研实践。遗憾的是，校本教研中凝结集体智慧的集体备课，在某些学校的实施情况却不容乐观。随着信息化进程的不断推进，网络教学资源日益丰富，教师们获取有效的教学资源更加便利，这从一定程度上为那些好学善研的教师个体及群体提供了极大的便利。但是，伴随而来的副作用也令教研之真蒙尘：部分教师无视教学过程中的真实问题，无备课上课或依赖现成的网络教学资源直接上课，学校的集体备课只是走走形式，没有真正的思想交流与深度研讨。如何充分利用线上丰富的教研资源真实地开展基于校本实情的教研工作呢？通过何种制度保障校本教研的真实开展？在与学校交流过程中，部分校长将坚持教师手写教案作为学校做真教研的制度保障，这显然不太符合新时代教研工作的实际。学校不妨每学期开展一次基于学校教学改进的调查研究，找到当前每一学科亟待解决的关键问题，基于真实问题开展教研活动。与此同时，为固化日常教研的靶向性与目标性，学校应鼓励教研组制定学科个体备课、集体备课、上示范课的相关规定，将管理主动权下沉到学科组，通过学科教研组推进整个学科的教学研究工作。
　　坚守教研之务实本色。高质量的校本教研，务实是关键。在推进校本教研的过程中，有效落实教研活动的每一个环节总会让我们有更多的惊喜。如武汉经济技术开发区洪山小学的小组合作学习专题教研就让每一位参与者都收获满满。为提升学生的小组合作意识，提升课堂教学的实效性，洪山小学决定在学校课堂试行小组合作学习。但要解决学生小组合作学习的问题，首先需要让教师学会在课堂上指导学生开展小组合作学习。于是，洪山小学选派部分优秀教师外出参加小组合作学习专项培训，回校后先行试点开展小组合作学习，经验成熟后，由优秀教师作为培训者开展教师小组合作学习专项培训，让教师在真实的小组合作情境中领会小组合作学习的指导之道。于是，本来属于学校攻关项目的教研问题，在层层落实中迎刃而解。从洪山小学的小组合作学习教研案例中，我们能够窥见有效常规教研的要诀：不求一步到位，但求步步到位。
　　开阔教研之视野，突破发展局限
　　求真务实的校本教研是将学校师生的发展深扎于教育土壤的一种良好的教育行动，但如果学校仅仅只做“打地基”的工作是远远不够的。这就需要学校在开阔教研视野上有系列创新举动，以课题研究和特色项目推进学校教研走向深处是有效的尝试。
　　关照主体之自身局限。教育教学是学校的中心工作，推动学校中心工作有序开展的是全体教师。作为学校教育教学的参与主体，教师们往往将自己的视野局限于完成当前的教育教学任务，而忽视信息化浪潮的到来，以及教育对象的更迭之于教育的作用。教师的可持续发展是学校发展的原动力。提升教师的自我发展力才能真正让教师跳出原有的思维局限，为自身发展做出新的尝试。为了教师的可持续发展，学校可以在顶层设计上多下功夫，将学校发展与教师发展耦合在一起，使教师们能够围绕同一问题共同努力，在实现问题攻关的同时，找到自我，发展自我。如在国家课程的校本化、学校特色课程开发、课堂教学行为改进、学校整体发展等方面，不一定是老师们擅长的，却是可以通过教师的深度教研集合群体智慧抵达的。部分学校将此类发展问题凝练成课题，以研究共同体的形式围绕同一个问题开展研究行动。如武昌实验小学徐莉老师就是以参与校本课程开发类课题的研究发展自我的典型案例。三年探索，武昌实验小学的课程体系更为丰富，徐老师也由一名校本课程开发的参与者成长为区域知名的课程设计师，拓宽了职业发展的领域。自2012年以来，武汉市推行的教师个人课题研究项目起到了教师个人发展引擎的作用。结合学校发展的关键问题申报自己的课题，是教师个人课题选题的主要来源之一。目前，全市有近三千名教师通过市级教师个人课题研究，在学科教学、课程开发、德育、学校管理等方面有了新的突破。
　　超越当前之发展格局。学校的发展一般会经历规范化、精细化、特色化三个阶段。如新建学校的发展，首先面临的就是规范化的问题。如果学校通过一至三年的努力，已在学校管理、课堂教学、日常教研等方面取得较好进展时，精细化就是其实现发展格局跃升的有效途径。无论学校是从规范化向精细化跃升，还是精细化向特色化过渡，课程与课堂都是绕不开的关键所在，解决这些问题的抓手是校本教研。如作为薄弱学校的武汉经济技术开发区第四中学，曾因生源锐减、学风不良而裹足不前。为打破自身发展困境，学校将“学困生”的课堂参与度提升作为学校课堂改革的关键突破口，发动全体教师将有趣、有效作为课堂教学的价值追求，开展课堂教学行为改进及教学策略提升探索。在此过程中，为强化每一位教师的使命感，全体教师共同参与课堂观察量表和课堂教学评价标准的研制，共同担任“学困生”的关怀导师，不知不觉中，学校以稳步提升的教育质量为所有师生的发展给出了好的注解，学校因此也步入新的发展阶段。对于处于后品牌建设时期的学校，校本教研会更显力量。作为一所拥有百年办学历史的全国知名高中，湖北省武昌实验中学的校本教研更显时代使命感。学校将全面育人的理念与本校全课程体系的建构与实践有机结合，探索了具有校本特色的“卓越成长课程群”（包含生涯教育课程、守正德育课程、艺术兴趣课程、卓越创新课程四大类），以丰富的课程涵养学生，真正将学校教研融入学校的发展中，体现了一所强校的育人担当。
　　教研是教育人自我发展与群体发展的原动力，也是学校發展的强大内驱力。对于中小学而言，在校本教研方面的坚守与突破，守为前提，破为发展。我们只有守住校本教研的那份真与实，才有可能让教育更接近育人的本质;我们只有不断地“守”与“破”，更好的教育才会迎着朝阳到来。
　　责任编辑/鄢志勇
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