浅议在高中思想政治课堂中渗透德育教育的方法

作者:未知

  【摘要】高中的思想政治课程是对学生思维观念和道德品质施加积极影响的主要课程,也是高中教育践行立德树人教育理念的重要途径。当前阶段是国家经济、文化迅猛发展的重要阶段,日新月异的变化对人们的心理、思维影响较大。因此,在思政课堂中,教师应当立足于教材、立足于生活,增强德育内容的比重,并且合理使用合作讨论、联系课外实践内容进行思考等教学方法。如此,教师能够将德育有效渗透在思政课堂中。
  【关键词】高中 思政教育 德育教育
  德育是高中阶段思政教学内容的重要隐藏成分,也是部分教师在教学中忽视的内容。部分教师在“书读百遍,其义自现”“会考试就行”等理念的影响下,忽视了在课堂上挖掘教学内容中的隐藏成分,以至于德育效果较差。在立德树人理念的指导下,教师应当以教材以及生活为基础,借助创设情境、理论结合实际等方法,引导学生直面德育元素,使学生受到良好的德育教育。如此,教师能够促进学生德行、智力全面发展。
  一、重视自身行为特征,给予学生正面影响
  由于高考的压力,高中生在高中阶段较少有机会碰到教师、同学、家长之外的任务,而相较于更加“平等”的同学,教师对学生的影响更大。因此,在高中思政德育的过程中,教师应当重视自身的行为特征,将德育内容融入自己的言行之中,以此对学生施加思维观念、道德品质方面的积极影响。具体而言,教师的德育言行应当包括两个方面的内容:其一是树立良好的榜样;其二是友好的对待学生。
  在课堂教学中,教师应当关注自己的价值观念、知识讲解过程,以此维护自己的良好形象。首先,教师应当在课堂中以鲜明的态度表露出自己的价值观念,而不是以模棱两可的态度对学生产生误导。比如,在《生活与消费》的教学中,教师应当旗帜明确的表达自己对超前消费主义、享乐主义的抵制态度,在确定价值观念基调之后,再对相应的内容进行解释教学。其次,教师应当关注自己在教学知识、解释例子中的语气、语调,通过言语、肢体动作表达自己对知识、例子的情感态度。通过言行与思维观念的直接表述,教师能够在课堂上树立一个德行、思维良好的教师形象,对学生施加潜移默化的道德影响。其次,教师还应当以良好的方式对待学生,并以自己的行为对学生的思维观念进行影响。比如,在发现学生在课堂上开小差时,教师不应直接对学生进行批评或者惩罚,而是应当确定出现这种现象自己与学生都有责任。然后,教师再与学生沟通,了解授课过程的不足之处,以此解决自己的错误。而对于学生,教师则可以要求学生在接下来的课堂中集中注意,并至少举手回答两个问题。通过对自身、对学生两个方向的重视,教师能够在课堂教学时给予学生正面的影响。
  二、挖掘教材德育元素,培养良好思维观念
  高中思政教材中包含着丰富的德育元素,这些元素明面上是学生需要记忆的内容,学生在学习时也较少由这些元素联想到思维观念等方面的内容。因此,在课堂教学时,教师应当挖掘教材内容中的德育元素,然后对学生的思维观念进行影响,使学生的思想品质、道德情操在教师的引导下向正面的方向发展。在这个过程中,教师应当合理应用多种教学方法,如创设情境、设问引导等,将传统的说教式德育过程转变为引导学生自主感悟、自主探究的德育过程。
  以《生活与消费》为例,这一章节的主要内容是当前阶段人们的生活消费习惯、手段以及经济发展的相关内容。在各个章节的教学中,教师可以教材中给出的示例以及生活中的重大事件作为基础,渗透良好消费观念的道德思维观念,然后通过设问的方式引导学生进行思考。比如,教材中所给的例子具有时代的特征,但是学生对例子中的时代变迁特性并没有足够的了解。因此,在教学中,教师可以为学生创设对比的情境,以情境丰富学生的历史见闻,使学生能够对经济生活的变化有足够的认知。比如,基于教材中纸币的相关内容,教师可以人民币改版的样式为例子,在网络上搜集不同版本纸币的模样、最大面值和最小面值,以此创设情境。在情境中,教师便可以结合纸币中图案的特征,对学生进行提问引导,让学生理解纸币与国家与民族之间的联系性。并且,教师可以分别举例被侦破的国内外重大假钞案件,向学生提问纸币发行数量、纸币真假对人们生活的影响。通过这样的问题引导,学生们自然会想到纸币是国家信用的标志,也是国家综合实力的体现。通过对例子的研究,学生的国家荣誉感、国家认同感都会受到积极的影响。
  三、鼓励表达生活见闻,引导学生联系生活
  在实际教学中,教师可以很轻易的发现,教材中的内容虽然具有较强的代表性,但所举的例子并不全面,且很多例子由于时代性的原因并不能被学生很好地理解。因此,要渗透良好的德育教育,就需要教师在教学中鼓励学生基于教材中的内容表达自己在家庭或者其他生活中的见闻,使学生能够将理论与生活实际现象相结合。如此,教师能够通过学生深有体会的生活现象对学生进行德育内容的渗透,对学生进行思维方面的积极教育。
  以《多彩的消费》这一章节知识为例,在课堂教学中,教师可以鼓励学生表达自己在生活中的见闻,通过引导学生联系生活的方式帮助学生养成良好的消费观念。比如,教师可以设定消费趋向、消费心理等理论方向,然后再確定饮食、衣着、出行等具体方面的内容。最后,教师以自己的实际情况为例子,引导学生在小组中分享自己、家庭或者所熟知的他人的消费理念。在各小组完成分享之后,教师再引导学生们交流不同消费习惯对人们生活品质、生活压力的影响。在这个过程中,教师应当有目的的对学生进行引导,如以提问的形式展示超前消费对人心理产生的消极影响,重点突出受消费支配而使用信用卡、贷款、借高利贷等不良行为产生的恶劣后果等内容。通过对学生合理的引导,教师既能够增强教学内容的生活性,又能够对学生的消费观念产生积极的影响。
  四、引入时代变化热点,奠定良好德育基础
  高中思想政治中的理论知识是较为晦涩难懂的,因此教材中以多样化的案例对理论内容进行直接的解释。而在德育教育中,教师应当积极引入时代变化的热点,以此丰富学生对最新时事的了解,为学生奠定良好的德育基础。在具体的教学过程中,教师应当结合教材中的内容设计需要引入内容的清单,使引入的内容能够辅助学生理解教材理论知识,并且使学生从这些内容中的多方面德育内容的熏陶。   以《多彩的消费》的教学为例,在课堂教学时,教师可以先对学生提出问题:近些年国家综合实力越加强大,那么从消费类型的角度,你们能够找到可以印证的内容吗?在教师的问题引导下,学生会想到一些能够体现消费类型变化的内容,如线上支付在国内非常流行。在学生们思考之后,教师再在多媒体上展示消费变化的内容。比如,教师可以文化产业消费的相关内容为例子,具体如“网红故宫”“大唐不倒翁”等。前者是前些年备受年轻人关注的文化产业项目,其文化创新产品在服饰、生活用品等各个方面都有渗透。后者则是去年年底在网络上爆红的文化旅游项目,代表着当地文化旅游景点在创新方面的实践探究。在举例之后,教师再引入国家统计局发布的各产业年度GDP报表,以数据的形式与时代变化热点呼应。虽然展示这些例子已经在潜意識中对学生进行传统文化、国家经济实力等方面的德育教育,但是教师还是应当引导学生主动思考消费数据体现了国家经济、文化的哪些发展变化,以此更直观的向学生展示国家正走在复兴的道路上。总体而言,通过展示这样的例子,教师能够使学生产生良好的国家荣誉感与自豪感,并且还能使学生对我国的传统文化魅力有更加深刻的认知。
  五、开展多种辩论活动,促使学生深入思考
  在高中思政的教学中,教师还应当积极开展多种类型的辩论活动,引导学生在小组间、在班级中以个人或者团体的方式对所学习的内容以及彼此的见解进行讨论与交流。如此,教师能够引导学生进行深入思考,并从深入思考中对教师准备的德育内容产生更加深入的理解。在开展辩论活动时,教师应当注意对全体学生都进行引导,即避免有的同学因为性格等因素而游离在讨论之外,以至于无法得到这一教学活动的培养。
  在实践中,教师可以德育的主要内容作为学生辩论或者交流的中心,让学生们通过多个方向的思考结果对德育主题有全面且丰富的认知,进而得到良好的德育教育。以《树立正确的消费观》的教学为例,在这一小节节的教学中,教师可以结合所举的文化产业消费内容,让学生们以理论为基础,再结合例子中隐藏的人们消费倾向,尝试总结国内人民的消费倾向与喜好,并对各类消费进行正确与否的定义。然后,教师便可以让学生以小组为单位,基于教师的要求进行自主思考。在学生思考与交流的过程中,教师应当在各组中倾听学生的想法,对学生提出建议。比如,有的小组认为在文化方面的消费是正确的,消费文化产业的内容不仅仅可以丰富自己的文化素养与精神生活,还能支持国家文化产业的发展。对此,教师可以对该小组做出提示,如国内直播行业较为火热,这算是文化方面的产业吗?在直播中消费的做法正确吗?在教师的引导下,学生们会努力思索,并引用国内出现的众多直播打赏事件,对直播这一行业现存的畸形消费观进行辩论。总体而言,通过这样的辩论活动,学生们的消费意识消费观念都会得到积极方面的影响,并且学生还会对生活中的不良消费内容产生自觉的抵触。
  六、结束语
  综上所述,在高中思政课堂教学中重视德育教学工作的开展,是思政教育发展的必然趋势,也是时代对高中思政教学的需求。在课堂教学中,教师应当积极将教材中的理论知识与现实中的实际现象深度融合在一起,并应用各种有效的教学方法对学生的思维进行引导。如此,教师能够将德育内容更加深刻地印在学生的思维中,使学生受到良好的德育教育。
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