视传专业名师工作室平台与社会服务能力
来源:用户上传
作者:彭黎
摘 要：名师工作室作为教育教学实践中的一项重要平台，教学效果显著，是教育教学工作的主要发展方向。名师工作室经过多年的建设及发展，除了应加强对教师教学水平及学生专业知识掌握能力的培养，还应加强对师生进行社会服务能力培养。文章对名师工作室目标进行简要介绍，分析视觉传播设计专业教育教学现状，阐述视觉传播设计专业名师工作室平台的师生社会服务能力拓展方法。
关键词：视觉传播设计专业;名师工作室平台;社会服务能力
注：本文系湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于‘湖湘视觉匠人’塑造的视觉传播专业‘双元制’人才培养平台体系构建研究”（ZJGB2019315）研究成果。
名师工作室作为现阶段教育教学中一种重点推广的教学模式，也是视觉传播设计专业的主要发展方向。
一、名师工作室目标
名师工作室目标主要是指在原有专业建设成果的基础上，项目团队应合理确定专业目标及专业定位，对“教学做”一体化人才培养模式进行改革，对自动化人才的成长过程进行深度研究。根据岗位对人才核心能力的要求，加大改革力度，教学工作由简单到复杂、由单一化向综合化方向进行发展，制定与专业发展要求相配套的教学方案，注重对教材及相关配套教学资源进行开发。应建立行动导向的“教学做”一体化教学模式，开展校企合作，使学生在参与项目过程中能够掌握更为专业的核心能力，以此来完成对学生创新能力及创新意识的培养。学校应重视项目化课程实践及建设工作，致力于打造专业化的科研团队，积极与企业建立合作关系，在校企合作下对课程项目内容进行探究，并合理编制项目化教材，以促进课程改革能力及团队教育教学水平的提升。改革课程教学模式，对行动导向教学模式进行有效的探讨，建立校企合作一体化模式，以便能够有效解决一体化教学需求，弥补实训室教学中存在的不足[1]。
二、视觉传播设计专业教育教学现状
视觉传播设计专业由传统的平面设计和新媒体传播设计以及其对应的工艺技术构成，属于一种复合型的专业，专业对技术及艺术实现有效融合，同时也展现出了艺术及工科性质。因此，视觉传播设计专业致力于培养具有深厚媒体艺术素养及专业技能型复合型人才。当前视觉传播设计专业的师资队伍较为复杂，师资的知识技能结构跟不上革新的速度，导致从事教学工作的教师专业水平参差不齐。现阶段，最为普遍的现状主要表现为工科类教师艺术素养不强，而艺术类教师的技能水平不高，大多数教师均存在实践经验不足等情况，而企业专家的教育教学理论掌握能力不足，导致培养出来的学生在专业知识及专业能力上不强。另外，教师在实际的教学过程中未能与企业专家进行有效的沟通和交流，不能将最新的行业动态及时和准确地反映出来，在教学技能、教学知识及专业素养培养上职业针对性均较为缺乏。视觉传播设计专业本身作为一门实践性较强的专业，重视对学生进行实践能力培养，其教学工作需要建立在实训条件及实训场所的基础上进行开展，为教学工作提供了保障。当前，视觉传播设计专业的实训场所主要集中在机房中，尽管能够做到每个学生一台计算机，但是实训培养方式过于单一化。在企业中进行顶岗实习期间，企业中所容纳的学生人数也过少，专业实习点主要表现为多且分散等情况，不利于学校教师为学生提供专业化的指导，导致实训教学效果不好，学生的实践技能无法得到有效的提升[2]。
三、视觉传播设计专业名师工作室平台的师生社会服务能力拓展方法
（一）工作室平台与课程相结合，提升人才培养质量
视觉传播设计专业在教学中强调技术与藝术相结合，注重对人才进行实践能力及复合性培养，对知识结构的交叉性提出了较高的要求，弥补了传统教学中存在的不足。因此，应根据视觉传播设计专业以往的教学经验，结合专业特色，开展工作室制实践教学模式，以解决当前传统教学中存在的困境。通过对视觉传播设计专业的人才培养需求分析得知，本专业对具备创新能力及实践技能人才提出了较高的要求，要求人才自身既需要具备较强的创新能力，并且还要具备审美能力，掌握专业的设计技能。基于此教学要求，视觉传播设计专业应积极与企业及行业开展合作，以高职称名师牵头在校内成立工作室，以此来完成对高技能人才的培养，在企业项目的推动下，促进学生职业技能水平的提升。工作室平台教学模式是在工作过程基础上形成的一种学习模式，应构建基于工作过程及与工作室制教学课程体系相符合的教学模式，以此来完成对以“工作过程”为导向的课程体系的建设。在工作内容上，将提升学生的职业能力、知识技能及职业素养作为培养目标，根据课程教学要求，各项教学工作的开展需要围绕社会项目进行。当学生经过一定的基础平台训练后，以社会需求及学生的发展条件为依据，在课程教学中融入项目，当项目结束后，选出一些优秀的学生加入到工作室中，由教师对学生进行专业化的指导。在学生于工作室中学习一段时间后，导师及企业经专业的共同考核，选拔出优秀的学生进入到企业中，在教师的带领下完成项目制作。在工作室平台中，应坚持团结协作、开拓创新及多元互补等理念，使学生在合作中能够实现互相渗透及互相影响[3]。
（二）构建进阶式人才培养体系，提升师生社会服务能力
视觉传播设计专业以服务为宗旨，以就业为导向，致力于培养出一批专业素质高、服务意识强、以能力为本位的文化创意应用型人才，名师工作室融入人才培养方案，对提升院校社会服务能力作用显著。为了提升师生社会服务能力，应合理制定人才培养方案，开展课程改革，加强专业建设，特别是做到以知识为导向转变为以实践为导向，以促进师生社会服务能力的提升。首先，应重视对教师进行继续教育及学历教育，其次，加强校企合作，提升师生的社会服务能力。以名师工作室为平台构建完善的教师企业实践制度，教师参与企业实践锻炼应有计划及利用课余时间进行，甚至参与到企业一线生产工作中去，以便能够及时地了解到设计行业的最新动态。校企需联合开设课程及创办专业，建立校外实训基地，对工作室与企业之间的活动提供指导。每年召开的会议次数为1～2次，在会议上彼此进行技术及经验交流，进一步完善人才培养方案，确保人才培养机制的完善。校企合作的实施及开展，有助于促进师生社会服务能力的提升，确保学校培养的人才与人才市场需求相符合[4]。 （三）转变服务观念，提升师生社会服务能力
现阶段，大多数院校均缺乏对社会服务体系的正确认识，导致多数高职院校的视觉传播专业社会服务流于形式。院校在进行人才培养时，不仅需要重视对学生进行理论知识传授，更需要加强对学生走向社会后工作技能的培养。为了提升视觉传播设计专业的师生的社会服务能力，专业需要在内部建立名师工作室平台，将高职生作为最主要的参与者，满足“视觉匠人”的时代呼唤需求，通过强制-自愿-自觉的三步走过程，把师生有效地带到社会服务中来，以便能够得到社会各界的支持、鼓励、认同。在教师的带领下，师生共同参与社会服务，对提升学生的专业技术、服务积极性，促进学生自我认知能力的提升具有重要作用。第一，增强了学生综合素质。在名师工作室平台下，学生在参与社会服务活动时，应具备遵规守纪的良好职业习惯，此过程加强了对学生的人文身心素质、职业技能素质、思想道德素质及开拓创新素质的培养。第二，提升了学生沟通能力。引导学生参与到社会服务中，通过参与企业、社会交流的过程，提升了学生沟通素质，增强就业后学生进入社会的沟通表达能力。第三，获得官方认可。名师工作室是政府认可的机构，政府行业主管部门授权工作室经过对师生进行实践基础知识培训，使师生积极参与到社会服务活动中去，师生的公益服务自我认可度大大提升，特别是在“1+X”人才培养时代，这具有不同寻常的意义，可见名师工作室平台对提升师生社会服务能力具有重要作用[5]。
四、结语
构建视觉传达设计专业的名师工作室平台，强化了高职院校的办学对专业市场的关注度，促进了师生社会服务能力的提升，与高职院校专业的自身发展需求及生存发展需要相符合。名师工作室平台的搭建，对学校社会声誉、影响力及社会认可度的提升具有重要作用。
参考文献：
[1]葛建伟.基于视觉传达设计专业工作室平台的大学生社会公益服务能力拓展研究[J].设计，2015（5）：157-158.
[2]李志强.基于名师工作室建设下的数学教师专业能力发展可行性与过程性探究[J].西部素質教育，2016（6）：13.
[3]吴凌娇，宗玮.基于名师工作室的杰出人才培养研究与实践：以高职电子商务专业视觉营销类人才培养为例[J].电子商务，2017（4）：61-62.
[4]王爱华.职校名师工作室对促进青年教师专业发展的实践研究[J].时代教育，2018（14）：35-36.
[5]王栋.行动学习视角下基于名师工作室的教师专业发展机制探究[J].中小学教师培训，2018（4）：18-21.
作者单位：
湖南汽车工程职业学院
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15387822.htm
