乡镇中学留守儿童的家校合作问题初探
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作者:张冰
摘 要：乡镇中学留守儿童是我国乡镇学校中的一个特殊受教育群体，近几年，越来越多的乡镇家庭都选择外出务工改善家庭生活水平，这使得乡镇中学的留守儿童数量不断增加。文章以江西省芦溪县张佳坊学校为例，通过对学校进行调查，分析得出张佳坊学校留守儿童家校合作的现状存在儿童家庭关爱不足、学校教学资源不足、家庭亲子关系缺失、家庭亲子关系缺失、家校双方沟通困难等问题的基础上，提出几点优化乡镇中学家校合作的对策——提升教师职业素质，加强家校双方沟通，利用信息优化管理。
关键词：乡镇中学;留守儿童;家校合作;个案研究
随着社会转型和现代化发展，乡镇劳动力逐渐向城市转移。而在劳动力的迁移过程中，大多數父母将儿童留在乡镇，交给父母或亲戚照料，“留守儿童”由此而来。近几年，乡镇劳动力迁移的规模不断增大，这使得留守儿童的数量也在急剧增长。本文就江西萍乡的张佳坊乡的留守儿童家校合作问题进行分析和讨论，力图为乡镇留守儿童的家校合作提供实践参考。
一、张佳坊学校留守儿童家校合作的现状
（一）儿童家庭关爱不足
张佳坊乡位于江西萍乡的东南面，占地约八十平方公里，属于萍乡市的一个普通乡镇。张佳坊乡的张佳坊中学在乡镇老区，是一个典型的乡镇中学，其留守儿童问题比较严重。
张佳坊乡地处山区，就业岗位稀缺，青壮年劳动力外出打工，致使多数孩子成为留守儿童。留守儿童大多由家中长辈或亲戚抚养，而照看人大多数只管儿童饥饱问题，对儿童的其他问题关心不够，致使留守儿童缺乏家庭关爱。留守儿童的爷爷奶奶文化水平有限，无法有效进行家校合作，导致留守儿童学习困难重重。另外，父母长时间的缺席给留守儿童的生理和心理带来双重影响。父母对孩子的生活和学习情况知之甚少，教育方式仅限于电话沟通，多采取物质激励孩子学习，往往忽略了孩子的心灵。
（二）学校教学资源不足
家校合作的一个重要方面是学校，学校的硬件设施和软件设施是保证家校合作关系的纽带。经实际调查发现，在张佳坊学校，针对留守儿童的家校合作还存在一些问题，主要表现在学校教学资源不足。一是教师方面，张佳坊学校现有师资有限，教师教学任务比较繁重，在完成教学任务后没有空余时间进行家校互访。留守儿童的特殊性加大了教师进行教学活动和家校沟通的难度，大多数教师把教师作为一种谋生职业，工作缺乏主动性，这使得留守儿童的家校合作更加难上加难。二是教学设施方面，张佳坊学校虽然也引入了一些选进的教学设备，但是缺乏现代教育教育技术的支持，直观影响着学生的教学体验，在一定程度上限制了学生的学习视野。
（三）家庭亲子关系缺失
在儿童的成长过程中，家庭教育对儿童的身心健康发展起着重要作用。但就留守儿童而言，家庭教育、亲子互动的缺失却非常严重。这主要原因有两方面。一方面，留守儿童的父母迫于生活压力外出务工，无法切身参与儿童的成长过程，父母的缺席使得留守儿童的心理存在缺陷。另一方面，留守儿童的看护人多为家中的老人，老人的认知观、育儿观和教育观比较落后，和儿童存在代沟，这使得儿童有问题也不愿意沟通，严重制约着儿童的身心健康发展。留守儿童的自闭、孤僻等问题是当前张佳坊学校留守儿童家校合作的主要问题，留守儿童家庭教育的缺失使得学校家校合作工作难以正常进行。那么，如何才能保证留守儿童的家校合作质量就成为一个值得深思的问题。乡镇中学的家校合作质量情况能否适应社会的发展和学生的实际需要以及家长的期望，应该引起我们高度重视。
（四）家校双方沟通困难
在张佳坊学校，家长和教师沟通不畅是造成留守儿童家校合作问题的重要原因。大多乡镇学校都存在家校双方沟通困难的问题。这主要是因为：一是家长还保留着原始的教育观，总认为教孩子读书是教师的事情，孩子的成绩主要由教师负责;二是大多数乡镇留守儿童的家长忙于生计，没有时间和精力管教小孩，这使得家校双方的沟通变得困难重重。另外，在张佳坊学校，大部分教师是年轻教师，他们的教学经验不足，还有生育等各种个人因素，使得教学效率和家校合作互访效率较低。留守儿童得不到家庭的关爱，乡镇学校教师也因多种原因无法及时和家长沟通，进而导致儿童在成长过程中出现较多问题。
二、张佳坊学校留守儿童家校合作的优化对策
（一）提升教师职业素质
在乡镇学校，学校的教学理念大多数比较落后，学生对教师仍以敬畏心理为主。在遇到困难或者有疑惑时，学生不会主动向教师寻求帮助，这使得教师无法获得学生的真实想法，不利于家校合作工作的开展。留守儿童内心和感觉更加敏锐，教师需要不断提升自身的职业素养才能够与时俱进，更好地了解和开导学生。作为教师，在家校合作工作中，不能仅关心学生的学习成绩，还要从德智体美劳等多方面考虑，力求促进留守儿童的身心健康发展。教师定期了解留守儿童的情况，了解他们的想法和困难，针对不同情况因地制宜，制定适合留守儿童健康发展的家校合作计划。
除了课堂上的教学课，教师可以安排适量的课外实践课，设置一些寓教于乐的小游戏，游戏内容与课堂学习的理论知识相结合，使课堂学习的知识不再枯燥，更加有利于学生掌握。游戏的氛围往往是比较轻松的，学生在游戏中可以与教师更好地互动，在放松的状态下更容易表达内心的真实想法。教师在与学生的互动中也可以了解到很多在课堂上了解不到的情况，有助于帮助学生更好地表达自己、展示自己，增强学生的自信心。另外，教师可以经常去学生家做做家访，通过家访了解学生的家庭生活、家长的教育观念，通过与家长的沟通，帮助学生疏解来自家庭的压力，也让学生感受到教师的关怀。这能为教师更好地开展工作打下良好的基础。
（二）加强家校双方沟通
学生的日常生活相对比较单一，每天往返于家庭和学校，家庭和学校在学生的成长过程中起到了关键的作用。教师和家长是学生“三观”形成过程的重要参与者，教师和家长应互相合作，对学生成长的各个方面起到正向的引导作用。特别是对于留守儿童，在父母缺乏关注的情况下，教师更应该做好家校沟通的工作，通过互联网与家长保持沟通，及时反馈学生的生活与学习状态，这样即使家长在外务工，也能第一时间了解到孩子的真实情况。
（三）利用信息优化管理
随着科学技术的发展，互联网深入我们的日常生活，留守儿童和家长，教师和家长可以方便快捷地进行沟通，教师可以及时地将学生的情况汇报给家长，家长也可以经常与孩子远程视频，了解孩子的近况。
教师可以在新技术普及的基础上，开展教学模式的改革，对传统的教学模式进行创新。例如采用多媒体的形式，生动形象讲解知识点，针对学生的兴趣点进行教学的内容安排，调动学生的积极性，充分发挥学生的自主学习能力。针对留守儿童，教师要额外给予关注，尽量对学生给予人文关怀，让其感受到教师的关心，从而让留守儿童主动融入班集体，并渐渐学会主动表达自己的想法，学习态度越来越积极。
综合以上的分析，留守儿童的问题在近些年来引起了社会各界的广泛关注。当家长外出务工时，教师成为孩子成长过程中最主要的引导者，教师有必要开展留守儿童的家校合作工作，了解并掌握留守儿童的一手情况，了解留守儿童的真实新想法，制定留守儿童的教学方式，帮助留守儿童树立正确的世界观、人生观和价值观，使留守儿童感受到学校的温暖，可以和其他同学一样学习，长大后能为社会做贡献。
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（江西省萍乡市芦溪县张佳坊学校，萍乡337000）
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