基于语言节奏开展有效阅读教学的实践探究
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作者:潘敏仙
摘 要：语言文字构成教材文本，语言节奏隐藏其中。文章尝试深度解读文本，聚焦统编小学中各年段语文教材，从“语言节奏”表达角度，对典型的诗歌、童话、叙事性作品进行研究，在阅读教学中“听”语言节奏之美、“观”语言节奏之美、“品”语言节奏之美，有助于学生习得语言表达，敏化语言感悟力和表达力，提升语言审美素养。
关键词：小学语文;语言节奏;阅读教学
一、研究意义
（一）落实课程编排意图
统编教材的特点是“双线”组织教学内容，“人文主题”和“语言要素”引领学生语用能力螺旋形、梯度形向前发展。从文本的语言节奏角度去解读文本，挖掘文章最终语旨，能更好地落实本册、本单元、本课中的教学目标和教学重难点，深化“人文主题”和“语文要素”，更好地落实课程编排的意图，不断提升学生的语用能力。
（二）促进学生审美能力提升
苏联教育家赞可夫说道：“人与生俱来就有欣赏美和创造美的需求。”小学生的心理发展具有快速性、开放性和可塑性，小学教育中贯穿审美教育，教师在教学实践中落实教材文本要求学生需要掌握的知识，并落实需要培养的审美语用能力，体验、感知潜藏的语言节奏之美，促进学生的审美能力的提升。有助于帮助学生审美发展，培养他们良好的心理品质，形成健康的人生价值观。
（三）提高教师自身文本解读能力
教师是教材文本和学生之间的重要中介。关注隐藏在语言文字中的语言节奏，深度挖掘其中的节奏美，要求教师具有较强的语言节奏感知能力、语言文字运用能力，对节奏美、语言美具有较高的敏感力。同时，将这种语言节奏，如何正确指向最终语旨，向学生传达文章的立意之深远、行文之巧妙等，这些都要求教师必须在不断的教学实践和探索中，提高自身的审美能力和审美素养。
（四）贴近儿童对语言节奏审美的心理需求
儿童对节奏的感知具有天生的敏感力。比如幼儿时期听到音乐，会不自觉地扭动肢体来表达独特的体验。当听到熟悉的语言，比如拿、走、吃等，会做出相应的动作。儿童天生具有节奏感，但这种节奏感需要后期人为地加以重复训练，培养节奏感，进而提升语言节奏的感知能力。
二、研究主要内容
（一）语言节奏与阅读教学的重要关系
在小学语文阅读教学中，语言节奏作为语言表达的一种密码，在提高学生审美体验、解析文章行文布局、感受语言表情达意等方面发挥着重要作用。
1. 审美体验
语言的节奏是文学作品审美效果不可分割的一部分。读者欣赏文学作品，首先感触到的是语言的音韵、旋律和节奏，进而才会体味到文学语言特有的情趣、韵味、格调、色彩。好的文学语言应该是音韵和谐、旋律悠扬、节奏鲜明，具有声情并茂之美。不同的文本的语言各有特点，行文各有规律，节奏之美隐藏其中。
2. 布局行文
著名教育家叶圣陶先生说：“文章思有路，遵路识斯真。”不同行文思路，其实暗含着不同的语言节奏和情感脉动。详写之处可以感觉到作者用笔的浓重，节奏上就显得重了;而简写的地方，节奏上就显得轻了。教学时，教师要敏锐地捕捉作者精当的写作思路，深入探究行文布局意图，从轻重中感受作者的谋篇布局。
3. 表情达意
语言节奏有长短、快慢之分。不同的节奏，传递出来的言语信息和情感表达是不一样的。作家在创作文学作品时，把自身的情感体验融入创作中，为了更准确地表达情感的变化，必然通过句式的不同变化，营造出不同的语言节奏，以表现作品的语言风格或作者的内心情绪。所以，在大多叙事性作品中，语言节奏还有表情达意的作用。
（二）立足語言节奏下的教学实践探究
1. “听”语言节奏之美
语言文字是声音的艺术。通过朗读体验，感受音量的高低起伏、语速的轻重缓急，感受双声、叠韵、平仄、轻重音等节奏的变化，体会语言的节奏之美。
（1）读诗歌，明诗意
诗歌的语言有的可以直观看出，有的则需要反复品读。教学四年级上册《秋晚的江上》时，笔者发现：学生初读课文，可以知道黄昏下归巢的鸟儿是疲倦的。再读课文，可以体会到尽管鸟儿疲倦了，但还要驮着斜阳，这斜阳指的是什么？这归巢的鸟儿又指的是谁呢？再读课文，深入理解，联系生活可以知道，这归巢的鸟儿指的就是那些辛苦工作一天的人，尽管很累了，但有的人还是在回家的时候带着一些工作与压力。谁都想获得片刻的轻松，此时，双翅一翻，把斜阳抛开，获得片刻自由，芦苇变红颜，多么轻松、多么美丽的时刻。就在学生一遍又一遍的品读中，明确了诗歌传递出的诗意，从而理解诗歌大意。
（2）诵诗歌，知诗情
有的诗歌不需要教师过多讲解诗句内容，教师在教学中应当通过语言节奏的把握，引导学生诵读诗歌，自然而然了解诗意和情感表达。教学四年级上册《雪梅》时，笔者这样尝试：引导学生反复诵读“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，学生在反复的诵读中，自然会体会到“梅逊雪”和“雪输梅”，“三分白”和“一段香”，从而学生能够体会到雪中梅花那种傲霜斗雪，凌寒开放，花香满枝头，感受到作者对雪梅的赞美与热爱。
2. “观”语言节奏之美
童话是儿童文学中的重要体裁形式，童话的语言往往呈现出一般文学语言所具有的情感性、形象性、含蓄性和音乐性等特点。这些语言也和儿童自身的语言更为贴近。童话的语言节奏可以在阅读中感悟。
（1）读童话，发现规律
童话的语言质朴、单纯。有的语言为了更好地刻画人物形象，会在文中反复地出现，我们可以直接“观”童话文体语言节奏特点。例如，三年级上册《总也倒不了的老屋》一文中：
“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一个晚上，行吗？” 老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？”
老屋：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”
“等等，老屋！”一个小极了的声音在它门前响起，不注意根本听不到，“请再站一会儿吧，我肚子好饿好饿，外面的树被砍光了，我找不到一个安心织网抓虫的地方。”
这段文字中，语言的反复是较为明显的节奏特点。教学时，笔者设计抓住其中的语言节奏展开教学，引导学生体会到老屋的善良、富有爱心。这恰恰也是老屋这一形象所代表的真善之美。
（2）编童话，放飞想象
学习童话，感知童话世界丰富的想象和童话故事的表达特点，掌握规律后，学生可以顺着童话语言的节奏，放飞想象，创编童话。教学三年级上册《不会叫的狗》时，笔者这样设计：课后习题第一题：“故事的几种结局可能是怎样的？说说你的理由。然后听教师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同的地方。”这一习题的设置，明确指向童话需要培养学生的想象能力，学生对于结局的猜测无论正确是否，最终的依据落脚在学生是否展开自己丰富的想象，从多角度、多方面发挥想象，构建属于自己的想象世界，发展自身的想象能力和审美能力。
3. “品”语言节奏之美
记叙文的语言节奏在具体的记叙中得以展开，或写人，或写事情，或事景结合，正所谓“草蛇灰线，绵延千里”，品味记叙文表达的节奏线索，可以更快地指向最终语旨。
（1）读故事，识人物
人物刻画是记叙文中的常见的手法。通过故事的叙述，从而丰富人物形象，使人物形象更加立体饱满。教学四年级上册《梅兰芳蓄须》时，笔者这样引导：梅兰芳多次拒绝为日本人演戏，最后只能蓄须明志，当抗日战争取得胜利的时候，他又当即剃了胡须，开始登台演出！前面是誓死不從，后来是主动剃须，前后对立明显，却也在情理之中。在语言节奏的感悟中，人物形象跃然纸上。
（2）品语言，探文旨
记叙文的语言平实，不同于其他文体的语言，但平实的语言中，指向的是文章的最终语旨。教学四年级上册《为中华之崛起而读书》时，笔者发现，文中反复出现“为中华之崛起而读书”这样一句话。文章的课题也是“为中华之崛起而读书”，在文中有反复地出现这句话，起到多次强调的作用。因此，记叙文的教学需把握那特殊的语言节奏，便水到渠成。
参考文献
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[4]陈本益.探索汉语诗歌节奏的一个思路[J].汉语言文学研究，2011（01）.
（浙江省台州市路桥区路南小学，台州318000）
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