浅谈小学数学课堂教学的现状与解决策略
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作者:王永梅，陈金萍
摘 要：随着新课程改革的不断深入，唯分数论的教育方式显然已经落伍，根本无法满足核心素养下的教学要求。基于此，为了实现小学生的全面发展，促使学生在数学学习中达成能力、思维、知识等目标，小学数学教师要对新课程改革下的课堂教学现状展开全面深入的分析，明确其中存在的不足，并随之提出针对性的解决策略，不断提高小学数学课堂教学质量。希望此研究能够为广大教师提供一些借鉴和帮助，仅供参考。
关键词：新课程;小学数学;教学现状;教学模式
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）13-0065-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.022
长期以来，小学数学课堂教学都束缚在传统教学理念和模式下，以“成绩”作为课堂教学的追求，使得小学数学课堂教学呈现出极强的功利性、形式化。这与新课程下的教学要求背道而驰，严重制约了“知识目标、能力目标、思维目标、情感目标”的达成，致使小学数学课堂教学效果大打折扣。基于此，解决小学数学课堂教学中存在的问题，优化课堂教学模式，引领学生逐渐进入小学数学的深度学习中，已成为当前教学中亟待解决的问题。
一、新课程改革下小学数学教学现状研究
（一）教学目标存在问题
在调查和研究中发现，教师在备课、设计教学目标时，依然将其集中在“基础知识”上，片面地认为教学目标就是简单地完成知识掌握，忽视了学生在数学学习过程中知识应用、探究、创新等能力的培养，也没有关注学生在数学学习过程中的思维发展。正是因为教学目标中存在的偏差现象，导致学生在学习中常常出现不会应用、运用同一种方法解答问题、题目稍微出现改变就无从下手等现象，难以落实核心素养下的教学目标。另外，在核心素养下的小学数学教学，不仅是知识的传授，更要彰显出数学课程中的情感熏陶、思想交流、价值引导等功能。但是，小学数学教师在设计教学目标时常常忽视“情感态度和价值观”目标，致使学生常常认为数学没有多大的用处，认为数学知识枯燥无味，难以体会其重要性和自豪感，长此以往就会导致学生在学习中对数学学科产生“望而却步”的现象[1]。
（二）课堂教学内容存在问题
教学内容选择的科学与否，直接决定了教学结果。在调查中发现，当前小学数学课堂教学内容不够科学、合理。具体来说集中体现在两个方面：一方面，过分依赖教材中的内容。教材虽然是依据学生的实际情况而编排的，但是针对同一知识点的内容，教材上则将其分割开来，借助不同的单元和章节将其呈现出来。这就会在一定程度上影响学生的知识建构。同时，教师在开展教学时并未对其进行调整和整合，致使课堂教学呈现了碎片化的现象，难以帮助学生在学习中形成系统化的知识体系。另一方面，并未对教学内容进行变通和补充。小学数学教师在开展课堂教学中，针对教材中不符合实际的内容未进行变通和补充，致使学生的数学面非常狭窄，常常局限于教材中，严重制约了数学知识的灵活运用。
（三）教学过程中忽视学生的主体地位
新课程改革背景下，明确了小学生在数学课堂中的“中心”地位，要求数学教师应指向“小学生的学习需求”，科学设计教学目标、选择教学内容、优化教学过程等，最终实现小学生的全面发展。但在调查中发现，当前小学数学教师并未从传统的师生角色中解放出来，依然将自己作为课堂的主导，按照教材上的内容对数学知识进行灌输;同时，在传统的课堂教学中，教师并未给学生预留讨论的时间和空间，制约了小学生的数学课堂参与程度，难以满足新课程改革下的小学数学课堂教学要求。
（四）教学评价中存在问题
在调查中发现，小学数学课堂教学评价现状不甚理想，依然存在诸多问题。具体来说，部分教师在进行评价时，仅仅对学生的考试成绩、学习结果进行评价，忽视了学生在数学学习中是否达到了思维、能力的发展，致使教学评价缺乏全面性;还有的数学教师在完成教学之后，并未及r进行评价，致使教学评价呈现出极强的滞后性，制约了教学评价价值的发挥[2]。
二、小学数学课堂教学问题解决策略分析
（一）指向新课改做好教学设计
新课程改革不仅是教学方式的变革，还是教学观念的转变。面对数学核心素养下的要求，小学数学教师面临的首要任务就是改变传统的教学理念，紧紧围绕数学核心素养的内容，重新设置课堂教学目标。首先，教师应对新课程理念、数学核心素养等内容展开全面、深入的分析，在此基础上结合新课程改革下的育人理念，尊重小学生在课堂教学中的主体地位，重塑师生关系，围绕学生的实际情况，精心设计教学方案、实施课堂教学等，使其与学生的实际情况相适应。其次，与数学教材进行深层次对话。为提升教学设计的有效性，小学数学教师还应与新课程标准、数学核心素养、教材的内容进行深层次对话，不仅要了解数学教材中的知识内容，还应与其展开深层次的对话，明确其布局、内容、教学重难点等。在此基础上对教学目标进行调整，使其涵盖知识、能力、思维、情感等多个方面，旨在实现学生的全面发展。最后，分析学生，制定“三维目标”。为了增强教学目标的科学性，在新课程理念下，教师在制定教学目标之前，还应对学生展开全面的分析，了解学生已有的数学知识结构、思维发展状况、认知能力、学习态度等。同时，结合学生的实际学情，围绕数学核心素养的内容，分别从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等三个层面设置数学教学目标，确保实现学生的全面发展[3]。
（二）拓展和完善教学内容
课堂内容是开展高效教学的重要保障，也是达成教学目标的关键。可以说，课堂内容选择的科学与否、质量如何，直接决定了小学数学的课堂教学结果。尤其是在新课程背景下，教师要站在全局的角度上，围绕教学内容对其进行拓展和延伸，以达到丰富课堂教学内容、拓宽学生视野的目的。具体来说，教师可结合某一个数学知识点，将与其相关的数学史、数学家、生活中应用等内容进行整合，并制作成为微课视频，在课堂上将其播放出来，以做到课堂教学的补充。如此，不仅丰富了课堂教学内容，也给枯燥的数学课堂注入了新鲜的血液。此外，在拓展和完善教学内容时，教师还应对教材中的“综合与实践”模块进行充分的利用，依托教材上的内容，以生活实践活动作为载体，指导学生在丰富多样化的生活实践活动中，运用所学的数学知识思考问题、分析问题、解决问题。如此一来，学生在综合与实践活动中不仅深化了所学的内容，也对所学的数学知识进行了有效的利用，落实了核心素养下的教学要求。
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