小学低年级语文情境写话从说到写的转变
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作者:罗伟华
【摘要】情境写话是教师创设情境，并挖掘情境与写话的结合点，提高学生的写话能力的一种教学模式。但是，学生从说到写的这一过程的转变中，会出现很多的障碍。那么，要如何把学生从说到写的障碍中“解救”出来呢？主要策略如下：1.加强兴趣激发和引导;2.注重因材施教，循序渐进;3.加强阅读与生活积累指导;4.进行初步思维训练;5.加强家校互动。
【关键词】小学语文;低年级;情境写话;障碍;从说到写;转变
小学低年级写话教学是中高年级作文教学的基础，也是低年级说话教学的一种提升，更是学生语文素养综合提高的有效途径。情境写话教学是教师创设情境，并挖掘情境与写话的结合点，提高学生的写话能力的一种教学模式。下面拟结合教学实践谈谈情境写话引导学生从说到写的有效转变。
一、从说到写的主要障碍
我们知道，学生的语文素养是从讲开始的。从婴儿时期的咿呀学语，到幼儿时期的准确表达，都是说的能力。从说到写看似一步之遥，但这一步有时却如翻山越岭。总结起来讲，从说到写的障碍主要有以下表现。
（一）写话意愿不强。不少学生在讲述或描述图片时，表达比较流利，且较有条理。但一旦要求他们将讲的写出来，往往不大愿意，且表现得较为拖拉，迟迟不能完成。从课后作业练习情况来看，同样是勉强为之，与所讲相比，无论从词语运用还是篇幅长短来看，都有明显区别。
（二）口头语与书面语不分。我们是粤语方言区，电白又是黎话方言区，许多词语与句式与普通话存在明显差别，而普通话里面，口头语与书面语也有较大差别。学生在情境写话中，通常较多地运用黎话和口语词语来表达，最常见的有将“吃”写成“食”，将“先回家”写成“回家先”等。
（三）无法运用相应词句。很多学生在写话时，所用词句与实际情境不完全吻合，比如，“一个人在树下”，会写成“一个人在树下站”;“在河边走路”，会写成“走路在河边”。特别是在描述场面时，难以用词语准确描述，比如，塞车场面，会写成“这边有车，那边有车，那边也有车，那边也有车”。
（四）词语之间搭配不正确。低年级学生的词语搭配运用通常比较简单，不正确的搭配主要表现在量词的运用方面。无论什么东西统统用“个”是最常见的，如，一个树，一个桌子，等等。其次是动词与其作用的对象搭配不当，如，“拿书”用“拿”，“桌子”也用“拿”。
（五）语意欠连贯。在单图片单句写话中，往往没有这种问题，其问题主要表现在两方面。一是单图片多句的写话中，往往下一句与上一句没什么关系。二是多图片写成短篇文章中，往往是一张图一张图地写下去，没有注意到各图片之间的关系，写出的话是拼凑成文。
二、写话障碍原因分析
我们对上述情况进行分析，认为其产生的原因主要有以下方面：
（一）低年级学生自身认知能力所限。小学低年级学生依然在幼儿向少儿成长阶段，各N知识均有限，他们对自然和社会的认知能力也十分有限。关注点简单地停留在是什么，什么形状，什么颜色等表面具象上。思考、想象等能力正处在初步形成阶段，直接影响他们的语言文字运用能力。
（二）低年级学生非智力因素所限。低年级学生在兴趣、注意、自我控制、情绪调节等方面均较多地表现出随意、率性、任性的一面，这也导致他们对有难度的学习或作业缺乏钻研精神，缺乏解决难题的勇气。情境写话对低年级的学生来说，确实是一种挑战。
（三）学生成长环境影响。在教学实践中，我们发现，低年级学生的成长环境同其情境写话能力有密切关系。一般来说，父母文化程度较高的，写话能力较高，反之较低;家庭成员之间关系融洽的，写话能力较高，反之较低;注重家庭教育的，写话能力较高，反之较低。
（四）学生语文知识积累影响。低年级的学生，普遍语文知识积累不多。主要原因在于，一是学生读物涉猎较少，二是语言交流较少，三是缺乏有意识的语言表达训练。有部分接受科学幼儿教育的学生，写话能力较强;也有部分家长比较重视早期语言引导的学生，写话能力也较强。
三、提高情境写话从说到写转变能力的策略
从说到写的能力转变涉及多个方面，也是一项科学的工作，不能简单地依靠加大训练量，延长学习时间来解决。笔者在实践中总结出以下策略：
（一）加强兴趣激发和引导。要注意情境写话教学语言的运用，特别是肢体语言和表情语言的运用，增强学生对教师的亲近感，激发学生对情境写话的兴趣。要结合学生实际设计情境写话的内容，正确运用表扬和激励手段，保护学生对情境写话的学习积极性。在此基础上，进行正确的引导，引导学生在兴趣的基础上，形成有效而持久的学习动力，鼓励学生克服困难，不断进步。
（二）注重因材施教，循序渐进。要对学生情况进行全面了解，根据不同情况的学生，区别对待，遵循学生不同的认知水平和基础，根据不同程度的学生设计不同的情境写话内容，作出不同的教学目标要求。在写话要求方面，要从词到单句到多句，逐步增加难度。从练习方式来讲，可从填空式写话开始，让学生掌握简单的表达句式。从情境设计方面来讲，要从学生最熟悉的情境写起，逐步向各方面延展。
（三）加强阅读与生活积累指导。要充分利用学校图书馆，指导学生阅读漫画、连环画。学校和教师要有意识地征订一些低年级学生课外读物，每周至少进行一节课外阅读课，激发学生课外阅读的兴趣，养成阅读的良好习惯，初步掌握课外阅读的方法，增多学生的词汇量。在生活积累方面，要指导学生留意观察身边的人物和事件，开展讲身边故事、每天一讲等活动，提高学生的生活积累。
（四）进行初步思维训练。低年级学生的思维训练主要目的是提高其有意识注意能力、联想想像能力、记忆能力等。首先在课堂教学中，要尽量避免简单说教、机械灌输的模式，较多地穿插游戏活动等，在游戏活动中增长学生的见识，培养他们的良好行为习惯，发展学生的思维。其次要进行有意识的专项思维训练小活动，特别是联想、想象、记忆等能力，可以通过科学的活动设计来训练和提高。
（五）加强家校互动。我们注意到，就低年级学生而言，家校互动合作教育的效果特别明显。家校联系的内容不能局限于成绩汇报和情况介绍，要向家长传授科学的教育理念和方法，特别是家庭教育方面。同时，指导家长引导学生进行家庭阅读，指导家长科学地带领学生进行游玩，提升学校教育之外学生的语文积累和生活积累。就情境写话教学而言，要指导家长在督促孩子完成作业之外，更主要的是能配合教师的教学方法进行科学引导。
情境写话教学与说话密切相关，能说是前提和基础，会写是目标和提升。提高情境写话能力就要在说与写之间架设桥梁，只有多方位、多角度努力，这道桥梁才会发挥最大效益。
责任编辑 罗燕燕
nlc202205191627
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