生活化教学模式在初中物理教学中的有效应用
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作者:朱涛平
【摘 要】初中物理学科与学生的生活实际联系密切，在初中教育体系与学生生活中占据着极为重要的地位。探究生活化教学模式在初中物理教学中的应用，对于初中生的综合素质发展和教学质量提升有着积极作用，能够适应当下新课程改革的要求，可为扩大改革成果创造有利条件。现阶段，初中物理教学中存在着理论与实践脱节的现象，难以提高学生的物理学习水平。文章从多角度分析生活化教学模式，提出关于生活化教学模式的应用策略，旨在强化物理与实际生活的联系，改善初中物理教学现状，促进学生理论联系实际能力的提升。
【关键词】生活化教学;初中物理;教学策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2022）24-0057-03
生活化教学可以将理论知识与特定生活情境相结合，营造良好的教学氛围，让学生从实际生活角度出发理解所学知识，感受理论知识的价值，加深学习印象，提升学习能力。初中物理知识具有一定的抽象性、复杂性，在教学中应用生活化教学模式，能够有效提升学生的独立思考能力以及社会实践能力。生活化教学模式是一种新型教学模式，在初中物理教学中如何运用好生活化教学模式，提高学生的物理学习兴趣与能力，是现阶段物理教师需要思考的问题。
1 生活化教学模式分析
1.1 基本概念分析
生活化教学是将教学活动置于生活场景，以激发学生作为生活主体参与教学活动的欲望，让学生在生活中学习，在学习中掌握生活知识。生活化教学模式是在生活教育思想和理论指导下，建立起的一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，生活化教学模式呈现出了从宏观上把握教学活动的整体及各要素之间内部关系和功能的特点。作为活动程序，生活化教学模式凸显出了有序性和可操作性[1]。
1.2 理论依据分析
陶行知的“生活教育理论”是生活化教学模式的理论依据之一。作为人民教育家，陶行知提出了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三大生活教育理论。“生活教育与生俱来，与生同去”，陶行知认为生活教育随人类生活变化而变，所以，生活化教学模式的应用应当密切围绕学生的实际生活，方能促进学生学习进步。陶行知反对传统教育下生活、学校、社会三者相互隔离，提出“社会即学校”的主张。广泛运用学校、社会资源开展生活化教学活动，是生活化教学模式的一大特点，能够让学生获得良好的生活教育，在生活情境中学好本领。在陶行知看来，“教学做合一”既是生活法，也是教育法，教师应视“教学做”为一体，对生活现象进行全方位解读，为生活化教学模式的应用提供切入点[2]。
实用主义教育学理论的出现，是推动现代教育思潮发展的重要力量，有“现代教育学之父”之称的杜威是实用主义教育学的代表人物。杜威提出了“新三中心论”，即学生中心、活动中心、经验中心，为生活化教学模式提供了重要的理论支撑。我国人民教育家陶行知受到“新三中心论”的启发，提出了先进的生活教育理论，开创了中国近代教育之典范。“教育即生活、生长、社会”“教育就是经验的改造和重组”“从做中学”“五步教学法”等重要理论，是杜威实用主义教育学理论的浓
缩[3]。生活化教学模式是由传统课堂教学模式发展而来的，杜威在赫尔巴特教育理论基础上，按照学生的思维发展过程，提出了生活教育思想，为生活化教学模式的应用指明了方向。
2 初中物理生活化教学模式应用策略
2.1 创设生活情境，激发学生学习兴趣
情境教学法与生活化教学模式的融合，能够激发学生的学习兴趣。在初中物理教学中创设生活情境，利用能够引发学生关注的生活知识引出教学内容，可以激发其物理学习兴趣，从而提升教学效果，让学生将所学知识与实际生活建立起联系，增加生活阅历，促进学习效率提升[4]。初中物理教师要根据学生的兴趣爱好创设趣味生活情境，将抽象的物理知识变为易于学生理解的生活知识，使之能够在生活情境中产生源源不断的物理学习动力。
如教学“声音的产生与传播”时，首先，教师可以利用多媒体信息技术呈现不同动物的图片并播放声音，让学生通过模仿体会声音传播需要介质，w验声音的产生是由于声带振动而引起的，由此创设真实生活情境，让学生了解声音从产生到传播的过程。同时，生活化教学模式的应用需要教师视“教学做”为一体。为了使学生能够保持学习注意力，教师可利用直尺开展“振动发声”实验活动，鼓励学生亲手操作，感受声音的产生是由于物体的振动引起的。然后，教师可列举生活中的“消音壁纸”，带领学生分析影响声音传播的不同因素，让学生置身于生活情境中，讨论有关声音收集、反射的现象，使之明白真空状态下声音无法传播，“消音壁纸”是通过介质阻挡并减弱声音在空气中的传播，起到消声的作用。最后，教师应逐一指导学生分析生活中常见的声音传播问题，让学生在头脑中形成清晰概念，加深对物理知识的学习印象。
2.2 提出生活问题，点燃物理探究火花
解决问题是物理教学的出发点与落脚点，提出与学生生活有关的问题，能够为生活化教学模式的应用创造契机，从而启迪学生思维，点燃物理探究火花，让学生积极主动思考、循序渐进研究，促进物理思维发展[5]。初中物理教师作为学生学习的引导者，需要将问题的难度控制在学生可接受范围内，从而维持学生的物理探究热情，使之获得学习的内部动机，在生活化教学活动中主动思考、探究、理解，掌握高效的物理学习方法。
如教学“平面镜成像”时，首先，教师可围绕“光的直线传播”与“光的反射”提出生活问题：“潜艇内的潜望观察镜有什么特点？”并展示简易潜望镜制作剖面图，让学生在思考生活问题的同时，产生探究平面镜成像的欲望。然后，教师可围绕平面镜成像时的物、像关系，播放微课视频“水淹蜡烛”，引入新课并介绍虚像与虚像的位置，让学生理解“像”的形成原因，并能够联系实际生活进行解释。杜威的“五步教学法”提倡创设疑难情境、确定疑难所在、提出解题的假设、推断假设、验证假设。因此，教师可以围绕整理仪容仪表，提出生活问题：“根据你的日常生活经验及照镜子的感受，你觉得平面镜成像有何特点？”利用问题引发学生的思考和探究欲望。最后，教师要为学生提供不同的物理实验器具，运用“五步教学法”指导学生探究平面镜成像的规律，发挥生活化教学模式的优势，让学生在探究中得出结论，明白物、像、镜面三者之间的关系，体会成像之美。
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2.3 挖掘生活元素，构建生活教学格局
物理教学可以引导学生对生活中的基本事物进行宏观、微观分析。物理作为一门发展最成熟、高度定量化的精密学科，相关知识中蕴含着丰富的生活元素，深入挖掘物理知识中的生活元素，可以丰富学生对物质世界的认识，构建良好的生活教学格局。物理对人类未来进步起着关键性作用，初中物理教师需要深挖生活元素，建立物理学成果与学生生活经历之间的联系，让学生对物理知识有深刻认识，帮助学生养成良好的物理思维习惯[6]。
如教学“功率”时，首先，教师可带领学生回忆力对物体做功的必要条件，利用功的计算公式解决生活中常见的问题，提炼其中的物理知识，由此引出功率知识，让学生懂得功率是一种物理量，表示做功的快与慢。然后，教师可引入功率单位1 J/s=1 W、1 kW=1000 W以及公式，围绕机械做功的快慢，挖掘其中蕴含的生活元素，让学生比较功率分别为70 W和450 W的机械，引入变形公式W=Pt、，引导学生通过计算和分析，理解功率是机械一个重要的参数。再结合汽车档位变换，引导学生分析功率与速度之间的关系，使之懂得在机械发动机功率一定的条件下，牵引力与速度成反比，因此可以通过减小速度来增加牵引力，或者减小牵引力来提高速度。最后，教师要围绕功率的测量，带领学生通过实例作图等多种方式来描述功率，从中深入挖掘生活元素，将功率的物理意义与实际生活建立起联系，构建良好的生活化教学格局，让学生历经由特殊至一般的过程。
2.4 解读生活现象，创新物理实验形式
物理来源于生活，是一门以实验为基础的自然学科，在应用生活化教学模式的过程中，解读学生在生活中见到的现象，据此开展不同形式的实验活动，可以调动学生动手实验的积极性，从而创新物理实验教学形式，提高学生的动手实践能力[7]。初中物理教师要善用多媒体信息技术，呈现学生肉眼难以观察到的物理现象，联系学生的实际生活，开展不同形式的物理实验活动，发挥直观教具优势，构建有助于学生进行实验的生活化课堂，发展学生的抽象思维能力，提升物理实验教学的有效性。
如教学“串联和并联”时，首先，教师可以用两个隐藏的串、并联彩灯电路，闭合电路开关，使灯泡发光，分别在电路中各取下一只灯泡，还原生活中商户牌匾上的“跑马灯”现象，让学生通过观察灯泡的变化，思考电路中的电流流向，激发其动手实验的兴趣。然后，教师要根据学生的回答进行总结，列举生活中的灯光现象，将学生的注意力引至物理实验上，降低学习难度。为学生提供串并联电路图模板、导线、开关、小灯泡、电池等实验用具，让学生先设计满足两灯泡同时发光的电路图，并组装实验用具进行探究，创新物理实验形式，营造良好的自主学习氛围。同时，教师要提醒学生注意观察灯泡的连接情况，避免影响最终实验结果，使之明白串联电路与生活中“串珠子”相似，得出串联电路定义。最后，教师可以播放“百叶窗帘”微课视频，让学生观察并指导其绘制并联电路图，按照图示连接相应的实验器具，完成“并联电路”实验，使之联系生活现象得出并联电路定义。随即指导学生归纳总结实验，探索串联电路与并联电路之间的区别，使之懂得串联电路“一损俱损”、并联电路“互不干扰”的特c，学会运用物理原理解释生活现象。
2.5 设计生活游戏，营造良好学习氛围
以游戏的形式进行教学，将学生置于轻松快乐或紧张刺激的氛围中，使之无意识地将所学知识应用于游戏任务中，由此达到教学目标，促进学生学习进步[8]。初中物理教师要在应用生活化教学模式的过程中，设计广受学生喜爱的生活游戏，丰富教学内容的同时，缓解学生因学习抽象物理知识而产生的疲惫感、抵触感，不断优化物理学习氛围，培养学生良好的学习态度，激发其良性竞争意识。
如教学“电磁铁―电磁继电器”时，首先，教师可用多媒体呈现学生在生活中见到的电磁起重机，设计“自制电磁铁”游戏，让学生依据自己对“磁”的认识，运用一根导线和一枚铁钉，制作一个电磁铁，对照教材图示分析磁性强弱，使学生明白电磁起重机的主要部件是电磁铁。然后，教师可以呈现磁悬浮列车，从动力装置的角度指导学生进行分析，使之明白磁体之间的相互作用使列车悬浮，从而突破以往列车的速度极限，降低噪声、减少动力损耗、提高稳定性。最后，在学生理解电磁铁相关概念后，教师可提出问题让学生思考：“流经大型电磁起重机的电流是如何控制的？”并出示生活中常用的继电器图片，讲解工作原理后，将继电器与电磁装置建立起联系，设计“电磁继电器”绘图游戏，让学生传阅电磁继电器的构造图，画出电磁铁、衔铁、弹簧、触电等部件，激发学生动手操作的兴趣，使之在游戏中加深对电磁继电器构造的理解，并能够联系实际生活，探讨电磁继电器的应用，以开阔学生的视野，丰富其既有学习认知。
综上所述，在初中物理新课程改革背景下，运用生活化教学模式将物理知识与学生的生活建立起联系，可以改善教学质量，创设有益于学生学习的生活情境，从而激发学生的物理探索欲望，让学生在学习与探究中深入理解抽象物理概念，感受学习乐趣。初中物理教师应当寻找知识与生活的最佳契合点，应用生活化教学模式引导学生独立思考、主动探究，提高其理论联系实际的能力，从而发挥生活化教学模式的优势，提升物理教学质量，推动新课程改革发展，助力学生学习进步。
【参考文献】
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[4]马骁壮，朱孟兆，陈玉峰，等.中学物理教学生活化分析――以“电磁学”为例[J].中国教育学刊，2020（S1）.
[5]张重科.初中物理生活化教学浅议[J].黑龙江科学，2020（17）.
[6]赵琼.运用“生活实验”助力初中物理教学[J].科技资讯，2020（28）.
[7]吴聪能.结合生活实际的中学物理实验教学探究[J].广西物理，2020（4）.
[8]任少铎.活用科学方法 将物理抽象概念立体化[J].物理教学，2020（12）.
【作者简介】
朱涛平（1984～），男，藏族，甘南卓尼人，本科，一级教师。研究方向：物理教育。
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