线上线下混合式“绘画基础2：色彩”课程的探索与实践
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作者:闫艺康
摘 要：“绘画基础2：色彩”课程是数字媒体技术专业的基础课，目前面临教学内容与行业需求脱节、教学方式单一等问题。文章在分析数字媒体技术专业行业需求的基础上，提出“三结合双对接”的教学模式，搭建线上学习平台，采用目标导向的线上线下混合式教学方法，创建全阶段学习的线上线下混合式教学资源，并在数字媒体技术基础课程中进行应用实践。应用效果表明，线上线下混合式教学模式能够提升学生的学习能力，提高教学质量，推动教学目标的实现。
关键词：能力提升;线上线下混合;项目教学
中图分类号：TP39;G434 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2022）16-0187-05
Exploration and Practice of Online and Offline Blended “Painting Foundation 2： Color” Course
YAN Yikang
（School of Design and Art， Shandong Huayu University of Technology， Dezhou 253034， China）
Abstract： “Painting Fundamentals 2： Color” is a basic course of digital media technology. At present， it faces problems such as the teaching content is out of line with the industry demand and the teaching method is single. Based on the analysis of the industry needs of digital media technology， this paper puts forward the teaching mode of “three combination and double docking”， builds the online learning platform， adopts the goal-oriented online and offline blended teaching method， creates the online and offline blended teaching resources for the whole stage of learning， and carries out the application practice in the basic course of digital media technology. The application results show that the online and offline blended teaching mode can improve students' learning ability， improve teaching quality and promote the realization of teaching objectives.
Keywords： ability improvement; online and offline blended; project teaching
0 引 言
《教育部P于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中明确提出：坚持立德树人，围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来，深化本科教育教学改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本科教育作为学生未来发展的重要转折点，对于学生未来持续学习能力和工作能力的培养具有举足轻重的作用。而学生在本科阶段所要形成的科学研究能力、创新能力、生产实践能力以及道德素质养成，光靠传统的灌输式学习是远远不够的，因此本科教育亟待改革传统的教学方法，设计多样化的教学流程，激发学生主动探究知识的志趣。教学方法的改革、学生能力的培养，需要依托课程来完成。我校数字媒体技术专业作为代表技术与艺术相互融合的多学科交叉专业，学生不但要具备一定的媒体设计与制作能力，同时还要具备一定的艺术素养。该专业所开设的基础课程对于提升学生的艺术素养、培养学生的媒体设计能力具有十分重要的作用。
1 课程基本情况
“绘画基础2：色彩”是数字媒体技术专业大一上学期开设的基础课程，教师主要讲授色彩与文化、色彩基本属性、色彩混合等方面的知识，课时少任务重，需要学生获得基本的色彩设计能力。在实际的授课过程中，由于该专业的学生缺乏美术基础，对构图、比例等基本手绘知识欠缺，教学进程缓慢;授课方式传统，以教师讲授、学生绘画为主，学生与学生之间、学生与老师之间缺乏互动，课堂气氛沉闷，学生主动性差;评价模式单一，平时考核占比低，以期末大作业为主要的评估手段，仅凭这一次的成绩来评价学生能力的高低，没有达到全面综合评价学生能力的目的。
针对以上问题，课程组成员结合学生学情，分析行业需求，重塑教学目标，优化教学内容，完善课程资源，改革教学方法。本文提出线上线下混合式的课程教学设计思路，总结教学改革心得。
2 学生学情
“绘画基础2：色彩”课程面向山东华宇工学院数字媒体技术专业的学生，而数字媒体技术专业属于工科类专业，学生生源以理科生为主。该专业的学生在认知水平、思维模式等方面都有其特殊性。首先，从该专业学生的认知水平来看，数字媒体技术专业的学生多为普通理科生，绝大多数学生在入校之前并没有色彩基本知识的储备。其次，对于理科生而言，其逻辑思维能力较强，但形象思维能力较弱，缺乏创新能力和联想思维能力。再次，学生对动画、媒体、游戏、平面设计中的色彩认识不足，设计表现能力较弱。因此，色彩类课程作为数字媒体技术专业学生的必修课，该课程在提升学生整体审美素养的基础上，还能为学生后续的矢量图形设计、摄影摄像、三维动画设计，以及毕业实习、毕业设计等课程储备色彩知识。
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3 产出导向的教学模式设计
课程教学改革的思路就是在教学组织与实施过程中为使学生“动”起来搭建平台，为学生在课堂中“动”起来提供机会，在教学评价中体现学生“动”的能力。
近几年，各大高校对于教学模式和方法的改革层出不穷，力求通过教学改革促进教学质量的提升。伴随MOOC、SPOC等线上教学平台的创建与运营，众多课程在课堂教学中引入最新的现代化教学技术和教学手段。借助课程教学平台等现代化的教学手段，遵循“产出导向、学生中心”的教学理念，采用线上线下混合式教学，为学生提供更多的自主学习机会，锻炼学生的项目执行能力，以及培养学生的团队协作能力。最终实现学生探究式学习、自主性学习，同时通过多元化的评价模式，加强对学生过程性的考量，从课前、课中、课后全过程全方位把握学生的学习能力。
按照数字媒体技术专业人才培养方案，培养能够从事媒体设计与制作的技术型人才。设置色彩应用性较强的课程内容，采用线上线下混合式教学方法，强调“做中学”“基于项目的学习”“基于问题的学习”的教学方式。引导学生把色彩构成的知识应用到项目制作中，并帮助学生认识到色彩构成在媒体设计、产品设计等方面的作用，如图1所示。
确定本课程“三结合双对接”的建设模式及思路。“三结合”是指按照“线上线下结合”“课内课外结合”“校内校外结合”的三结合模式开展课程教学。教学内容除了涵盖色彩构成方面的知识，还增加了构图与造型、企业形象设计方面的知识，提升课程的高阶性;学生成果展示方面，除了需要完成课堂作业，还要结合课前探究、课后思维导图、成果海报汇报、社团活动、参与教师项目等多种形式，突出课程的创新性;学生以小组的形式完成项目任务，在操作实践中学习相关的知识，解决实际问题，发展综合能力。“双对接”是指通过开展项目式教学，学生分组完成企业布置的实际项目，企业教师对学生给予相应的指导和评价，从而实现学校和企业的对接，提升学生实践、创新、团队合作等综合能力。实现以立德树人为根本，整合多方教育资源，把美育和思政融入课程的现代教学，如图2所示。
4 基于行业需求的课程内容设计
“绘画基础2：色彩”课程是数字媒体技术专业的必修课，数字媒体技术专业着力培养具有良好的艺术修养，能够在传媒及文化产业相关领域从事数字媒体产品设计、开发与应用的高素质应用型人才。
基于服务设计类专业人才培养方针，围绕知识、能力、素质这三个方面进行科学设计、优化课程教学目标。在知识获取方面，加强学生对色彩原理、色彩体系、色彩心理感知与情感、色彩对比构成、色彩调和、色彩肌理等知识的学习。在能力提升方面，加强对学生色彩构图、色彩分析、色彩表达等能力的培养。在素质养成方面，加强对学生审美素养、自主学习意识、创新意识、团队合作意识、社会责任意识的塑造和培养。
5 线上线下混合式教学方法改革
为了提升课堂教学质量，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，培养学生解决实际问题的能力，本课程采用“线上+线下”混合式教学模式，覆盖课前、n中、课后三个环节。每个环节的设计对应了学生能力提升的关键点，如图3所示。通过课前、课中、课后三个环节的学习，学生的综合素质水平得到提升。
5.1 课前学习
教师提前将课前探究活动内容、教学视频及测试题等学习材料上传到网络教学平台（目前该课程使用的线上教学平台是智慧树），供学生自主学习，并要求学生在课前独立完成教学视频的学习，如图4所示。教师在线下课堂授课的最初阶段，通过平台了解学生对课前探究活动的学习成效，了解学生对视频内容的熟悉度，摸清学生在线测试题的完成质量，以此制作贴合学生学习需求的线下课件。
5.2 课中学习
5.2.1 课堂视频回顾
学生完成线上学习任务之后，进入线下课堂进一步学习。线下课堂授课前，教师首先带领学生复习课前教学视频。教师带领学生回顾教学视频内容时，教师不会像视频中那样进行深入的讲解和分析，只是简明扼要地讲授重难点知识，以及有代表性地讲解学生线上测试题中出错率较高的问题。线上线下混合式教学的目的就是通过视频把学生能够自主学习的知识移到课外，从而把学生的课堂时间解放出来多多参与互动、项目制作。
5.2.2 课堂知识测验
回顾完课前视频中的重难点知识之后，教师通过提问、测验等形式进行课堂测验，目的是为了考查学生课前有没有认真观看视频。教师通过设计客观题或主观题来实现课堂知识测试，要求学生在较短的时间内完成测试内容，此环节的设计目的是为了避免学生刷课以及抄袭别人答案情况的发生。
5.2.3 课堂活动探究
线上线下混合式教学的优势是可以最大限度地将45分钟的课堂教学时间解放出来，使学生有更多的时间参与互动与项目制作，助力于学生综合能力的提升。本门课程的课堂活动探究以主题讨论、项目教学为主，实现培养和提高学生综合能力的目标。教师发放讨论资料与任务书，要求小组成员通过讨论来分析任务结果。学生经过讨论得出不同的结果，教师要求各组学生介绍本组的讨论过程与结果，并对不同的结果进行分析与总结，确定一个最终的答案或方案，如图5所示。
学生通过课堂活动探究环节发现自己对色彩构成的理解能力，以及对色彩的设计应用能力。通过对比不同方向的设计方案，学生的分析、评价、判断能力得到很好的锻炼。最终在教师的评论与总结中，学生进一步发展了自己的批判性思维、独立思考能力、沟通与团队合作能力。希望学生能够意识到，色彩设计方案很多时候并不是唯一的，应该更加注重设计思路的可解释性，这是从事媒体设计工作人员的一项很重要的能力。
5.2.4 课堂总结提升
线下课堂的最后环节，教师需要对整个线上线下教学活动进行总结和归纳。学生在经历了课前课中、线上线下多个教学环节的学习之后，教师对整个教学过程进行总结，能够帮助学生更加深入地掌握教学重点，对教学内容有一个框架性和系统性的认识，从而促进学生系统思考能力的习得和提升。
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5.3 课后学习
学生经过课前、课堂学习之后，进入课后学习环节。学生结合所学的专业知识与专业技能，借助第二课堂参与专业技能竞赛、创新创业比赛、教师企业横向项目、申报专利、社团等活动，提升其综合素质。
6 教学资源建设
课程组成员与企业人员共同编制了本课程的项目指导书。编制《德州艾富莱空调设备有限公司企业视觉形象设计》《德州振业集团建筑景观规划设计》等项目的项目指导书，详细列出三个项目在制作过程中分别对应的理论知识点、项目制作流程等内容。
制作了符合学生学情的教学视频。教学视频分为教师录制视频和相关网络视频两个部分。教师录制视频与本课程的相关性更强，视频章节与教材章节框架基本相符，要求每名学生认真学习，如图6所示。网络视频为教师精挑细选的国家级线上精品课，大多来自知名网站或教授精心制作的精美视频，这些视频能够拓宽学生的知识面，加深学生对课程内容的理解，建议学生认真学习。教师在现有教学视频的基础上，不断更新视频内容，以拍摄为主、辅以录屏完成视频录制。录制视频之前先写好脚本，以减少录制过程中出现错误的概率，提高视频录制效率。所录制的视频已在山东省高校在线开放课程平台中运行，运行效果如图7所示。
同时还制作了保障课程运行所需的其他教学材料，如课程教学大纲、教案、课件、视频库、案例库等教学资源。
7 课程教学效果
课程自实施教学改革以来，校院两级督导评价等级均为优秀，多次作为课程思政示范课、教学改革示范课进行展示。学生到课率高，课堂抬头率高，学生自主学习意识增强。不少学生认为本门课的课堂氛围轻松愉悦，通过对本门课的学习，他们的审美能力、色彩表达能力、语言表达能力等大幅度提升。改革成效如下：
学生审美能力、践能力大有提高。目前教师团队指导学生完成企业横向项目4项，申报大学生创新创业项目3项，在学科竞赛中荣获省级奖5项。
本课程被《山东青年报》《德州晚报》凤凰网山东、德州新闻网、搜狐客户端报道，如图8所示。
8 结 论
“绘画基础2：色彩”课程已面向我校数字媒体技术专业开设8年，结合行业需求与学生学情，重构教学内容，改革教学方法，更新课程资源。形成了“三结合双对接”的课程建设模式，通过线上线下混合式教学进行课程教学改革。改革后的课程取得了良好的实施效果，学生在其卷面成绩提高的同时，实践动手能力、团队合作能力、逻辑思维能力均有一定程度的提高，综合素质得以提升。
参考文献：
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作者简介：闫艺康（1986―），女，汉族，山东德州人，副教授，硕士，主要研究方向：本科教育教学、数字媒体技术。
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