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依托英语绘本,提升小学生英语阅读能力

来源:用户上传      作者:钱敏慧

  摘 要:阅读能力是学习能力的直接体现,拥有良好阅读能力的学生,可以快速地明确阅读文章的脉络,更好地理解和掌握知识,提升学习效率。在小学英语教学中,依托英语绘本可以调动学生阅读兴趣,提升其阅读能力和效率。究其原因,在于英语绘本契合小学生形象思维特征,能满足学生的阅读喜好和认知特点。基于此,教师应通过创建形式多样的阅读活动,让学生在阅读实践中提升阅读能力、发展阅读素养。
  关键词:英语绘本;小学英语教学;阅读能力
  【中图分类号】G623.31 【文I标识码】A 【文章编号】1005-8877(2023)01-0225-03
  绘本作为一种有效的阅读工具,其图文兼具,具有趣味、形象的基本特点,在小学英语教学中的应用越来越广泛,借助绘本可以高效地开展课前默读、课中融合教学、课后个性化阅读,大大提升阅读教学的效率。绘本的融入,让小学英语教学开拓了新的局面,不仅为学生营造了一个更为宽广的阅读世界,也丰富了学生的阅读体验,有效促进其观察、思维、阅读、理解等能力的培养。因此,在教学实践中,英语教师应依托绘本调动学生的阅读兴趣,拓宽其阅读视野,让学生在阅读过程中实现自主思考、自我探索,进而促进其思维品质、语言水平等学科素养的全面发展。
  1.科学选材,调动阅读兴趣
  在小学英语阅读教学中,教师可以依托不同的绘本引领学生掌握词汇、语法,并提升学生的词汇积累量,实现阅读素养、语言能力、思维品质等方面发展。然而,市面上的绘本类型众多,题材多样,不是每一种绘本都适合小学生。在依托绘本开展阅读教学前,教师应立足于学生的已有经验,根据教材内容、学生的实际学情及认知特点,科学合理地选择绘本,组织学生通过绘本进行听说读写等阅读活动,帮助学生不断提升自身的英语能力。
  例如,在学习译林版英语教材四年级上册“Dolls”一课时,教师可以选择有关“玩偶”的绘本故事,如Arthur,Clean Your Room、The Toy's Party等,学生对玩偶都有极大的兴趣,富有情节性的英语绘本可以极大吸引学生的注意力,增强学生阅读兴趣。教师还可以结合绘本中不同的玩偶角色,鼓励学生进行角色扮演,以此锻炼学生的语言运用能力,还可以更好地切入文本,让学生在多次的场景对话训练中提升自身的听说能力。
  2.聚焦词汇,渗透自然拼读
  词汇是学习英语的基础,也是阅读的基本组成。教学中为了让学生对阅读产生兴趣,教师要以词汇为基础渗透自然拼读,同时借助绘本故事挖掘和分析词汇自然拼读的方法,让学生在自然拼读下深化单词和发音的联系,进而实现多元化的阅读感知。同样的,词汇也是绘本故事的基本组成。不少学生在阅读过程中常常会因为不认识某一个单词而放弃阅读。对于小学生而言,当不认识某一个词汇时,会自我设置阅读屏障,降低学生的阅读兴趣。对此,在小学英语阅读教学中,教师要以词汇为基础,分析词汇的内涵和意义,培养学生的词汇分析能力,让学生在多元绘本资源的引导下去探索、分析词汇的意义。通过绘本故事的渗透,形象化资源的引导,大大提升学生的词汇理解能力,然后通过教师自然拼读方式的渗透,让学生理解词汇发音和字母间的关联,进而突出词汇的内涵,实现阅读的多次感知。
  例如,在学习译林版英语教材三年级下册“How old are you?”一课时,为了更好地让学生理解阅读文本,教师选择了《三只小猪》的绘本故事,绘本内容涉及了三只小猪互问年龄的问题,教学活动中,教师采用自然拼读的方式引导学生对学过的old、years等单词进行拼读,在此基础上融入绘本中的相关单词,如four years old、five years old等,并以欢快的语调拼读出来。通过自然拼读的方法,让学生在拼读的过程中寻找到发音和字母之间的联系,并快速地融入绘本故事中,伴随着欢快的韵律,学生可以快速地记住所学单词。在小学英语阅读教学中,教师要强化对学生自然拼读能力的培养,让学生在寻找语言规律的过程中实现对单词的记忆和理解,并对同一词性的词汇进行归纳和总结,在总结中应用单词、学习新的单词,继而帮助学生扫清阅读难点,提升阅读整体效果。
  3.借助图文,深化文本理解
  绘本的最大优势是图文兼具,在图文的双重引导下,学生会充分发挥形象思维和抽象思维,深化对阅读文本的理解,进而锻炼自身的阅读能力。阅读是一个过程,是一个从浅到深的学习过程,也是学生自我探索的过程。因此,在阅读过程中,教师应充分发挥学生的自主性,让学生在自主化的阅读中自行感悟、理解、合作探究,以此突出学生的主体地位,让学生有更加直接的阅读体验。同时,教师要借助不同的绘本故事,以多样化的阅读活动形式,丰富学生见识,为学生营造不同的阅读体验。在阅读教学中应用绘本,教师要如何引导学生,不应该仅仅停留在读懂的层面,而是要从文本深层角度出发,引导学生分析绘本中的不同元素,通过整合这些元素,实现对整体内容的深度理解,如绘本的封面、绘本故事、插图等。通过对不同绘本资源的挖掘,实现深层阅读,可以有效锻炼学生的阅读能力,启发学生合理应用不同的阅读资源。
  (1)紧抓阅读核心
  关注阅读文本的核心,也就是故事的文眼。紧抓故事的文眼,可以帮助学生快速理解文本内容,并在本文核心的引导下发散式地理解全文,进而读懂文本故事,掌握故事关键点,提升学生阅读理解力。在阅读教学中,要充分发挥绘本故事的价值,就要立足整体,从统筹的角度实施教学,让学生从整个绘本故事的角度出发寻找文眼。不管是绘本故事,还是阅读文本,小学阶段的英语阅读都以场景化的故事为主,简单直接,文眼往往极易寻找,一般为场景故事的主人公、事件等。教师可以引导学生围绕着故事核心,在阅读过程中主动寻找相关线索,通过自主构建阅读框架,让学生更好地理解故事文本,继而锻炼自身的阅读能力。

  例如,在学习译林版英语教材三年级下册“In class”一课时,教师选择了相应的绘本故事,在阅读活动的设计过程中,教师紧紧围绕“class”一词进行活动设计。“class”一词为故事文眼,说明故事场景是在“class”中发生的事情,紧抓文眼所设计的阅读活动,让学生可以通过故事核心理解文本,有助于学生思维的发散。在阅读活动环节,教师以“寻找教室中发生的事情”为线索,引导学生以“class”为核心通过阅读、寻找两个步骤,对故事整体进行分析,解决文本中的核心内容,并掌握相应的英语对话。在此基础上,教师再以小组对话的形式,组织学生进行相互交流,分享在第一次阅读后获取的信息。学生通过阅读获得了关于“class”的多个情节,并对相关的英语词汇进行了记忆和总结,在分享交流的过程中,学生也了解到故事的核心,抓住了文本的核心内容,锻炼了自己的阅读能力。
  (2)以绘图为主展开预测
  绘图是绘本的关键内容,仅依靠绘图就可以获知一定的故事信息,所以对绘图的分析和理解不可缺少。然而,在以往的英语阅读教学中,部分教师更喜欢设计阅读任务,让学生通过英语文本进行阅读,很少关注到绘图的作用,很少布置具体的读图活动,这导致学生在活动中无法真正凸显绘图的作用,只是简单地看图,却没有具体的读图目的,得到的绘图信息也就不够完整。因此,要想充分发挥绘本在阅读教学中的价值,教师就要重视绘图中的信息发掘,并引导学生围绕绘图展开有理有据的预测,有助于学生快速地理解文本内容。对此,在具体阅读活动中,教师要充分发挥绘图的作用,引导学生对趣味的绘图进行分析,通过图文交融性的理解,让学生更好地理解绘本故事,提升阅读效果。同时,教师也要适当地设置具体的读图任务,通过具体的、有目标的读图活动,引导学生在直观形象的图像环境中寻找有用的绘本故事信息,并在具体的读图过程中产生疑问,对绘本故事进行有理有据的预测,进而提升学生的阅读能力。
  例如,在学习译林版英语教材四年级上册“I like dogs”一课时,教师选择了相应的绘本,其中涉及多个关于小狗和主人公的绘图,通过观察绘图,学生便可以获取一定的故事信息。教师在阅读活动的过程中组织学生借助白板,引导学生通过绘图寻迹的方式,对文本中的故事进行分析;通过画圈寻迹的方式,学生快速地了解绘图内涵。在分析绘图的过程中,学生快速了解了核心内容,并对文本绘图进行了充分的观察。通过索图游戏激发了学生对绘本的兴趣,启发学生养成了良好的阅读习惯,并帮助学生掌握了图文结合的阅读技巧。
  (3)关注核心问题激活阅读思维
  阅读问题的提出是引导学生进行主动思考的关键。教师可以在阅读环节中提出合理的问题,引导学生顺着问题和教师的指引对文本内容进行分析,进一步凸显教师的主导作用和学生的主体地位,构建以学生为主的互动式课堂。在英语阅读教学中,借助绘本教学,教师要结合本文内容设计三个层次的问题,即读前问题,读中问题,读后问题。通过层层递进式的问题,将文本通过问题整合成一个富有联系的整体,在梯度问题的引导下,让学生实现思维的拓展。问题将学生的思维牵引到文本的动态演变过程中,有助于学生完成高效的自主式阅读。教师在设计问题时,应该结合绘本内容进行合理设计,站在文本整体结构之上,把控问题的连接性,才能让学生在实践中得到语言思维的训练。
  例如,在学习译林版英语教材四年级上册“Our new home”一课时,教师结合文本选择绘本,设计不同问题,促进学生思考,借助绘本和问题让学生对文本进行了深刻的分析,以此锻炼学生的自主思考能力和理解能力。具体而言,教师选择了一本与课文内容相关的绘本,在阅读活动开展前,教师先组织学生结合图文大致了解绘本情节,并对阅读本文的内容进行猜测。在阅读完绘本故事后,教师提出问题:“想象一下,我们的新家会是怎样的?”然后组织学生对本文内容进行猜想,并结合相关词汇对新家进行描述。最后在阅读完文本后,教师再次提出问题:“通过绘本内容可以大致猜出文本内容,你有什么样的启示?”由此引导学生自主建立绘本故事和文本内容的联系,并掌握图文结合的阅读方法,提升学生的阅读技巧。教师在设计阅读问题时,要始终以文本核心内容为主,紧抓文本的核心部分,促进学生自主思考,有效应用绘本提升阅读教学质量,提高学生阅读能力。
  4.激活感知,获得阅读体验
  绘本是以儿童的思维特点而编制的,符合儿童的认知规律,能满足儿童身心发展需求。在小学英语教学中应用绘本资源,还应注重学生的审美体验。教师可以结合绘本的特色和文本内容,将其用动态化的方式呈现出来,如游戏、动画等,这种呈现方式更加符合学生的思维特点和认知特点。用这种方式引领学生阅读故事,可以让学生更真实地理解故事,并获得深刻的情感体验。对此,在阅读教学活动中,教师可以借助绘本故事创设情境,利用游戏、动画等形式将其呈现出来,为学生创建真实的情境,调动学生多重感知和感悟情感。同时,教师还要注重故事内涵的探究,通过对绘本故事的深挖,让W生获得阅读感悟,以此拉近学生和绘本故事的距离。
  例如,在学习译林版英语教材四年级上册“How many?”一课时,教师选择了关于询价的绘本,引导学生将绘本故事用角色表演的方式呈现出来。通过扮演故事中的人物,学生融入了真实的询价场景中,可以自然而然地掌握关于“How many”词汇的应用技巧。在此过程中,教师给学生提供了真实的体验活动,发掘了学生的真实情感,让学生结合故事,通过模仿、造句、对话等环节,深化了对绘本故事中人物情感的理解,同时学会了相关词汇的应用要点。学生也从该阅读活动中树立了正确的金钱观念,丰富情感体验,有效促进了学生学科核心素养的发展。
  总之,随着课程改革的推进,英语学科愈来愈受到学校教育及家长的重视,而小学阶段是学生学习英语的关键时期,也是学生英语学习兴趣建立的重要阶段。因此,在实际教学中,教师应该打破固有思维,充分把握绘本材料的教育价值,巧妙借助绘本开展形式多样的英语阅读活动,激发学生的英语学习兴趣,让学生在真实的阅读活动中有真实的体验,并在此过程中掌握阅读的方法和技巧,了解相关词汇、英语语法的应用,提升阅读能力、发展思维品质,进而提升自身学习能力和英语素养,为今后的学习奠定坚实的基础。
  参考文献
  [1]朱洋洋.绘本在小学英语阅读教学中的应用分析[J].新课程教学(电子版),2022(06).
  [2]刘昔勤.巧用绘本教学培养学生英语自主阅读能力的策略探究[J].考试周刊,2021(51).
  [3]叶晓燕.“巧用绘本”,助力提升低年级学生英语阅读能力[J].小学教学研究,2021(18).
  [4]尤少霞.“悦读”英语绘本,探寻阅读教学新思路[J].校园英语,2021(04).


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