论大学英语教师职业素养的在职发展途径

来源:用户上传      作者:

　　摘要：社会的发展，现代科技和互联网在大学英语教学中的应用，深刻地改变了大学英语教学的方方面面，这种变化使得大学英语教师发展自己的职业素养非常紧迫。本文着重探讨大学英语教师在职发展职业素养的主要途径――自主学习、反思、行动研究。
　　关键词：职业素养；在职发展；主要途径；行动研究
　　中图分类号：G645
　　文献标识码：A
　　
　　一、引言
　　
　　随着经济全球化的加深，英语在全球化进程、国际交流与合作中所起的作用举足轻重。由于教师专业化运动的推动，教育终身化观念的兴起，新兴社科理论的出现及其在语言教学领域的运用和大学英语课程改革的实施，以及英语作为语言技能要经常学习和练习的特殊属性，特别是由于互联网的高速发展深刻改变了人们获取信息的渠道和方式，皆为大学英语教师发展其职业素养提供了必要性和紧迫性。
　　就目前中国大学英语教师的工作现状来看，能真正脱产进行职业素养培训的比例是相当小的。大学英语教师必须依靠自己的自主学习、实践性探索、教学反思、行动研究等，在正常的工作和生活中自觉、主动地发展自己的职业素养。因此，本文重点探讨大学英语教师职业素养的在职发展。
　　
　　二、大学英语教师职业素养的构成
　　
　　大学英语教师除了要具有一般教师所必需具有的基本素质之外，还应具有：
　　过硬的英语语言技能，听、说、读、写、译俱佳，口头表达能力强。中国学生特殊的英语学习环境，决定了英语教师要在课堂起语言示范作用。英语教师必须具备标准的发音，良好的口语水平；同时具备丰富的词汇、语法、语用等方面的知识和较强的听、说、读、写、译的能力。
　　懂得外语教育理论，语言学及二语习得的基本规律，了解学生外语学习心理。英语教学属于外语教育学，涉及教育学、心理学、应用语言学等范畴。这就要求英语教师掌握语言学及外语教学的相关理论，了解学生外语学习的心理机制，以更有效地激发学生积极有效地学习。
　　了解中西方文化，能将文化知识渗透在英语教学中。调查发现，如果教师在传授语言知识的同时也能传授相关的文化知识，就更能激起学生英语学习的兴趣。
　　掌握现代教育技术，能使用多媒体等辅助教学手段。现代信息技术与internet等在英语教学中的应用，为学生创造了更鲜活的语境，拓展了学生获取语言的途径，并能接收除语言之外其他的信息。
　　能主动学习，自我发展。大学英语教师所必须具备的素质决定了大学英语教师必须不断地自主学习，主动地发展自己各方面的素养和才能。
　　语言的特性也决定了英语学习者必须不断学习，作为大学英语教师就更应如此。英语作为外语，在生活中无语境，学习者就要通过大量地读、说、听、写、译等，主动地创设语境。作为大学教师主动学习既是本身素质提高的需要，也是“为人师表”的需要。
　　
　　三、大学英语教师职业素养在职发展的主要途径
　　
　　(一)自学与大学英语教师职业素养的发展
　　前面论述过，大学英语教师必须有过硬的语言基本功。外语能力属于技能型的东西，需要不停地进行操练。大学英语教师需要长期通过收听英语广播、观看英语电视节目、电影、听英语音频、英语歌曲等来提高自己的听力和语感，主动广泛地阅读各种英语读物，坚持用英语练笔等来维持和提高自己本身的英语能力。这种学习伴随着大学英语教师的终身。
　　自我学习是指学习者为了发展自己的专业素养和完善提升自己精神世界积极主动地博览群书、听讲座、或与人讨论等方式，增长见识，学习各方面的知识。大学英语教学改革需要教师在英语教学理念、过程、策略、评价等方面有新的突破，适应新的发展。这需要教师通过自觉主动地了解英语教学改革的理念，更新自己的教育教学知识，有效地解决教学中的问题。很多研究表明，学生希望教师在传授语言知识的同时也传授相关的文化知识，在介绍西方文化的同时，也能进行中西方文化的对比，从而构建起关于英语的立体式、交互式的语言及文化体系。这需要大学英语教师广泛地阅读，广泛地接触和吸收外国文化，主动学习母语文化。
　　随着时代的发展，我们的教育对象学生也在发展变化，他们的思想观念，行为都带着鲜明的时代特点。作为大学英语教师要主动学习相关理论，了解学生英语学习的心理过程及其发展规律。
　　现代教育信息技术与internet在英语教学中的应用，为学生创造了鲜活的语境，拓展了学生获取语言的途径，并能接受除语言之外的其他的信息。因而大学英语教师在日常的生活中还要主动地学习现代教学理论、学习理论和现代教育技术。
　　综上所述，终身坚持自学是大学英语教师不断发展自己的专业素养，完善自己的精神世界的重要途径。
　　
　　(二)反思
　　曾有学者用过一个公式来描述教师的成长：经验+反思=成长。可见反思在教师的专业素养的发展过程中起着多么重要的作用。通过反思来提高自己的教学水平及综合能力是大学英语教师在职修养的另一个重要途径。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
　　Wallace提出了外语教师职业素养发展的反思模式。Wallace把职业素养的发展过程分为三个阶段，第一个阶段是教师通过职前学习和培训而获得的知识图式，教师将该图式带入第二阶段，即在职自我发展阶段。在教师在职自我发展阶段，如前所述，教师通过主动自我学习储备各种理论知识，结合自己在实践中获取的经验，进行各种教学实践，反思，再实践再反思，从而进入下一个阶段――职业素养的提高。
　　在此模式中，反思是如何进行的呢?Barlett对反思的过程做过描述。他在前人的基础上提出，反思过程包括五大组成要素，即策划、提供信息、争鸣、评估、行动。五大要素连环，按顺时针运行。
　　反思的第一步是策划，重在观察和收集素材，弄清楚自己教学的内容和教学的方式。观察的方式可以是摄像、录音或记日记，课后通过回忆，把自己的课堂过程一一记录下来。写和记录本身就是一个思考过程。
　　第二步是提供信息，即弄清楚自己的课堂行为的真正的意义所在。在这一阶段，要寻找自己潜在的教学原则、理论依据，把行为上升为理论。教师可以独立地思考这些问题，也可以与同事探讨。
　　第三步是争鸣，就是要挖掘自己教学行为之根源，向自己的行为挑战，进行质疑，寻找自己思想与行为之间的矛盾和不一致的地方。
　　第四步是评估，就是探求达到同样目的的其它更有效的方式方法、新的思想、新的理念等。反思的过程是一个循序渐进的过程，从现象人手，上升到理论，然后寻找解决的办法，再回到实践。经过这样循环往复，最后达到职业素养的提高。
　　第五步是行动，就是将学习和反思所得到的新的理念运用于教育教学行为中，从而加以验证和修正，使自学和反思的内容真正变成自己的素养。

　　大学英语教学改革的开展，要求大学英语教师在本身素质、教学理念、教学行为等方面有很大的变革。通过对当前所倡导的教学理论的学习，教师了解这些理论，但对教学理论的理解并不能自动地对教学活动产生影响，可能的情况是教师意识到所倡导的教学理论，但在实践中还在用老一套思想进行教学。在这种情况下，教师对于理论的学习并没有真正提升自己的职业素养。反思可以使教师看到理论与行为之间的偏差，从而在教学中采取相应的改进措施，使倡导的理论真正应用到教学中去。
　　自学为大学英语教师储备了潜在的理论知识，提供了经验的认识，而反思使教师不光拥有理论知识、经验，而且使教师也了解自己的教育教学行为，有意识地将自己所掌握的理论知识变为课堂实践行为，教师的职业素养在此过程中不断完善，终身提高。
　　
　　(三)行动研究
　　如前所述，反思型教师知道自己在做什么，并且知道自己行为背后的理论。但如果教师缺乏对教学决策的系统反思，那他的反思是建立在对事件或偶然观察不成系统的记忆基础上进行的，结果可能还会是“以同一种消极的方式教授规定的课程”。如果反思是在通过系统观察按照数据搜集程序获取数据的基础上进行的，那么反思就可以改善自己的教学实践。而当教师运用系统的方法进行观察和数据搜集时，他们就进入了行动研究领域。
　　行动研究是大学英语教师持续不断地发展自己的职业素养所必需的。大学英语教师要掌握一些实用的科研方法。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，让天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。行动研究是最有效的学习。
　　教师若要完美地兼任“职业者”与“研究者”的双重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，还要培养起研究的倾向和责任，通过切实体会到的责任感及所运用的技能，不断地质疑、“追问”实践，并完成在自己的教育教学背景下对教育教学实践理解的建构和再建构。
　　因此，行动研究不仅可以改善教学，而且也能提高实践者的适应性，提高其问题解决的技能。在教学中坚持研究，可以使大学英语教师的专业素养得到持续有效的发展。
　　
　　四、结语
　　
　　综上所述，大学英语教师要在自己的职业生涯中长期坚持发展自己的职业素养，就要不断自我学习，坚持反思自己的教学实践和行动研究。大学英语教师的职业素养的发展，是把一般的教育教学“理论知识”与教师个人的“实践性知识”加以整合的过程。能够真正做到教师专业发展的只有教师自己。因此，大学英语教师要不断修养自己，使自己热爱自己所从事的职业，使自己在大学英语教学实践中由“必然王国”走向“自由王国”。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-191944.htm