刍议利用元认知策略指导大学新生英语听力学习
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作者: 马俊
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0-02
摘要：本文通过对大学新生听力状况的现状分析，借助元认知方面的研究成果探讨了元认知策略在大学新生英语听力教学中的应用，以期给大学英语听力教学带来一些启示。
关键词：听力理解 元认知策略 大学新生 元认知应用
一、引言
听力在外语语言教学中既是目的又是手段，是说、读、写的前提。根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言的输入就没有语言的习得。听力作为一种输入性技能在语言习得中占有十分重要的地位。美国外语教学法专家W.M.Rive的统计，听在交际活动中所占的比例高达45％。因此，在外语教学中，要提高学习者的语言交际能力，听力起着极其关键的作用。有关研究表明，在听力理解中运用学习策略尤其是运用元认知策略有助于提高听力理解能力。
二、理论依据
元认知(metacogllition)一词最早由美国心理学家J. H. F1avell提出。它是指认知主体对自身认知活动的认知，对一般的认知活动起到引导、驾驭和调控的作用，包括元认知知识和元认知策略。元认知知识作为大脑中固有知识的一部分，是认知主体所获得的有关他们自身认知过程的一系列事实和及其影响因素的知识。它可以帮助主体在不同的认知环境中获取更新的知识和技巧。元认知策略是指主体在认知过程中，不断地对这一过程进行积极而自觉的监视、控制和调节，主要包括计划、监控、评估和修正等具体策略。元认知的两个组成部分(元认知知识与认知调节)是两个相对独立，但又互有联系、互相影响的部分。元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习的认知和监控，其实质就是人们对认知活动的自我意识、自我监控与自我调节。元认知在个体的第二语言习得、口头交际、记忆、理解、注意等认知活动中起着十分重要的作用，与话语理解和第二语言习得紧密相关，它是影响话语理解和第二语言习得效果的重要因素。
西方认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为元认知策略，认知策略和社会／情感策略，认为在这三种策略中元认知策略高于另两种策略，因为它是学习者调控学习进程的行为，是一种高层的实施性技巧，可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略、和评估策略。具体到听力之中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。所谓听力理解中的监控，是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。而听力理解中的评价，则是指个体事后对听力理解效果的自我评估。
三、大学新生英语听力的普遍现状
通过对文献、同类文章、调查结果和实际教学中遇到的问题的分析，笔者发现大学新生在英语听力困境方面存在以下共同点：1、，许多学校在初中、高中只进行应试教学，大部分学生在多年的英语学习过程中，从未进行过任何有效的听力训练。相当一部分的中学教师只用汉语组织课堂，讲解课文，因此，造成了很多学生入学后英语听力训练几乎从零起点开始。2、在中国，英语教学缺乏所学语言的(即英语)的客观环境，甚至缺少口语流利的英语教师，因此，缺少语言环境，缺少可以理解的语言的输入，势必造成对所听内容的反应迟钝，听不懂所听材料的内容，而且由于在中学英语教学中忽视了听说的作用，有的学生从小学到大学近十年的英语学习，听不懂简单的会话,也不能从事简单的日常会话，造成了十足的“聋哑英语”(即听不懂,也说不出)，虽然在高考中能取得较好的成绩，但却无法适应大学的英语教学。3、缺乏适当的教学方法，若是学生从小学起就打下扎实、良好的语音基础，对其将来的英语学习尤其是听说水平的训练起着促进作用。遗憾的是，大部分的小学和中学，尤其是偏远地区的英语教学处于一种不尽如人意的状况，英语教师的素质不高, 缺乏良好的语音训练，在某些程度上就影响了听力水平，应试教育体制使得许多学生在中学阶段把更多的时间和精力花在认知单词上，而对单词的语音(听音和发音)并不注重，尤其是对单词的重读音节读不准。
以上所举事实均客观存在于各个大学的入学新生之中，而且数量比重相当之大，是新生英语听力和英语教学面对的普遍问题。
四、元认知策略在听力理解教学中的应用
听力理解不是一个单纯的被动接受声学信号或刺激的语音信号的解码过程，而是一个听者主动利用音素、句法和语义等去辨认语音信号，积极参与信息重建的过程，是听者利用先前知识，通过推理接受新事实和吸收新信息的过程。因此，在听音过程中，听者积极的认知活动的参与极为重要。可以说成功的听力理解过程是一个元认知活动过程，教师在听力课堂教学中加强提高学习者在听力理解中的元认知意识，在听力教学的听前阶段、听中阶段和听后阶段三个阶段中对学生进行元认知策略培训就显得极其重要了。
Underwood把听力理解教学模式分为三个阶段：听前、听中和听后，这种教学模式利于教师指导学生进行心理活动以获取正确的听力理解，同时在计划、监控和评价等方面促进元认知策略的习得。在听前活动中，教师可利用多媒体技术以图文并茂的方式介绍与听力内容相关的背景知识，鼓励学生预测材料类型及将要完成的任务；在听力阶段中，学生需检验听前活动的预测是否正确，同时监控所使用的策略是否有效；听力练习之后，教师还应引导学生评价自己在听中活动中所使用策略的效果，鼓励学生对自己所使用的策略进行交流讨论，并做出总结。
确定学习目标是一种元认知策略，是指完成一门课要达到的目的或能掌握的本领。大学新生刚从中学过渡到大学，面对新环境新要求，学习目标的确立可以激励学生学习，帮助他们学有方向，克服盲从。根据教学大纲的要求，教师可帮助学生制定短、中、长期目标。学习目标一经确定并得以实现，会增强学生的听力学习的自信心，紧张、自卑等心理障碍也随之消失，利于学生向更高的目标努力。
监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控，其中包括对所听材料的理解程度进行监控，对自己采用的学习方法和学习策略是否有效进行监控，以及对自己的注意力是否集中等进行监控。在听力理解过程中，监控自己是否按照预测的思路从宏观上捕捉听力信息，而无须拘泥于个别单词等。以上方法对于初进大学的学生来说是实用的、有效的，能够提高自我监察能力。
教会学生评估听力策略。“自我评估”策略是指学习者回顾自己的学习，如在完成某项语言任务时做得如何。评估策略在听力教学中的运用主要指学习者对自己听力水平的评估，包括对某篇具体听力材料的理解，在一段时间内听力水平提高程度和听力策略的使用效果等。授以新生一定的自我评估方法，让他们发现自己听力学习中存在的问题，能为指导以后的学习奠定基础。
五、总 结
通过元认知方面的研究成果，探讨了听力理解中的元认知策略，重点阐述了如何在听力理解教学中应用元认知策略以提高学习者的听力能力，元认知策略的加强应用利于学习者独立思考和自主学习，这对我们今后的英语听力教学有积极的启发意义。
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